Reading and vocabulary教学设计实例

B1 Module 4 A Lively City 主题 关于城市介绍的对话形式文章 教学设计理念 新课程标准的要求

《高中英语新课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达以及培养学生学会获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此课标将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”来具体描述各级别的要求，在高中三年的英语学习中，高一学生需达成六级要求、涵盖听说读写四个维度，本课为阅读课型，故着重研究阅读能力，本课在设计实施中要求学生做到：

能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

能利用上下文和句子结构猜测词义；

能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

高中英语学科核心素养

《高中英语课程标准》将高中英语学科素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习

能力四个方面，本课在设计实施中着重培养学生综合运用知识的语言能力和具有创新迁移能力的思维品质。文本分析

本节课选取了本模块最核心的阅读部分。此部分文章A Lively City是一篇以对话形式展开的记叙文，作者通过两人的对话形式，按照旅行线路business district, western district, harbor等介绍了厦门市的地理位置，气候，城市概况，如旅游景点，建筑，住宅等，突出了厦门“lively”的特点，同时体现了本单元“描述自己的社区”主题。但是本课文情景生活化，对话内容简单，因此教师对厦门城市介绍的零散信息进行整合，形成一篇围绕主题，有条理的说明性小篇段，培养学生语篇意识，为学生有条理地介绍熟知的城市做好铺垫。

学情分析 学生特点：

经过七周的高中英语阅读策略的学习，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技能，且具备一定的词汇基础所以他们能够读懂本文，基本不存在阅读障碍。但是本篇文章以对话形式展开，内容对于学生来说相对简单，为了适应学生水平，教师最后将对话内容整合为篇段，让学生模仿，引导学生学会有条理地表述，同时学会围绕主题组织语言，化“零”为整，口头建构篇章。

本班实际情况：

一部分学生思维活跃、喜欢思考，但还有一部分学生仍面临着从初中生到高中生转变的巨大关口，对于他们而言，要从“对话式”材料中提取零散信息并最终达到口头建构有条理的小语篇是有一定难度的。 教学重点 1.识别并理解文本中的生词和表达（e.g. architecture, nuisance, gorgeous, put up high-rising buildings, approach the harbor…）

2. 训练阅读技能e.g. skimming, scanning…

教学难点

从对话形式的阅读材料中提取零散信息，整合成篇段，最终学会围绕一个主题口头上有条理地介绍自己熟知的城市。

教学目标

1

（语言知识目标——获取信息）通过完成表格图来获取关于厦门城市的事实性信息，即关于厦门的地理位置，气候，建筑等；

（语言技能目标——梳理整合）通过完成旅行线路图来梳理和整合主人公在厦门城市的所见所闻，形成对厦门城市的直观印象；

（语言技能目标——实践内化）依据厦门的事实性信息和主人公的所见所闻，概括厦门城市lively特点的原因；

（情感态度目标——迁移创新）模仿短文中介绍厦门特点的方法描绘自己的城市成都，体现对城市的热爱。

教学方法

情境教学法：创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)、用英语的方式主导行为

(behave in English)

PWP阅读模式

学习方法：

自主探究学习法：培养他们从练中学，在学中用，通过设置符合学生知识水平的活动让学生参与、体验、实践，并从中品味在活动中的乐趣。

小组合作学习法：通过小组形式完成任务，培养探究和合作意识与能力。

知识迁移学习法：培养学生善于运用所学知识来分析和解决问题的能力。

教学手段

多媒体辅助：ppt形式呈现文章脉络。

黑板：利用黑板，帮助学生搭建本篇文章的知识框架。

教学步骤

Pre-reading (3 mins) Step one：Title & Picture Reading 引导学生进行标题阅读和图片阅读，让学生根据标题和图片提出问题: Where is it? What aspects will be covered? Why is it a lively city?

为下文一一解决这三个问题做出铺垫。

Questions：

1．

Do you like travelling? 2．

What questions come into your mind? What do you want to know about the lively city? 设计意图

根据标题和图片阅读引导本课话题，刺激学生思维（情感态度：调动学生的学习动机和激发学习兴趣）

（标题导入法）

While Reading（26 mins）

Step two: Skimming- Form Reading 快速浏览本文，引导学生回答出本文的文本风格－对话，并进行形式阅读，找出对话中的双方询问的问题和答案，根据其中的四项问题引导学生梳理出本文提及的四个方面。

Questions: 1.

What’s the style of reading material?

2.

What questions are raised in the conversation?

2

设计意图Which aspects are covered from the four questions? 采取自上而下的整体阅读策略，通过文本形式阅读整体感知文本。

Step Three: Scanning- Content Reading 引导学生根据表格中的关键信息找到相应的方面和描述相应方面的关键词。

Questions：

1.

What are the other aspects mentioned？

2.

What are the key words used to describe these aspects? 引导学生进行内容阅读第一步，完成全文提及的方面和描述方面的关键词。继续补充学生提出的问题：What，并逐步解决Why的问题。

Step Four: Scanning- Content Reading 引导学生进行小组活动，找到文章中旅行的方式－乘车，并且通过学法指导（指导学生找到起点和终点）找到行车路过的地点，将地点在地图上标注出，完成线路图。

Questions: 1.

How did they travel in Xiamen? 2.

What places did they drive past? 引导学生进行内容阅读第二步，完成线路图，进一步加深学生对文本理解。

Step Five: Scanning- Content Reading 引导学生进行同桌合作，表达出本文主人公John和XiaoLi在旅行线路中的所见所闻。

Questions：

1.

What did they see or how did they feel on the way? 2.

What will you see or how will you feel if you are in the harbor? 引导学生进行内容阅读第三步，复述文章主要内容，进一步为回答学生提出的问题why做铺垫,并进一步内化语言。

Step Six: Discussion & Summary 引导学生进行小组讨论，回答由学生提出来的第一个问题：Why, 并让学生总结归纳描述城市的方方面面。

Question：Why is it a lively city? 引导学生对文章进行概括总结，变对话为成文，老师继而呈现范文对学生进行点拨和示范，为下一步描述自己的城市进行铺垫。

Step Seven: Describing Chengdu 引导学生通过模仿厦门成文进行知识迁移和语言输出：描述成都。

Question：

What is Chengdu like in your mind? 引导学生进行语言输出，运用阅读过程中获取的语言知识和篇章结构，用以描述自己的城市。

Homework：

Please write down a short passage to describe your own hometown. 将口头表达转化为简单的书面用语，进一步巩固本课所学知识

3

板书设计：

Module 4 A Lively City

Where

Step1 title reading Step2 form reading Xiamen Step3 content reading Chengdu Step4 summary Step5 post reading

What

Why

location

on the coast climate

hot, wet, cold people/tourists

friendly, nuisance

architecture

modern, high-rise, great tourist spots

gorgeous, interesting, lovely, pretty food

nice

4