17 石头书优秀教学设计内容

《石头书》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、会读会写“队”“叔”等一类字,认识“勘”“趴”等二类字

(二)过程与方法

1、学会联系上下文理解词语“刨根问底”的意思

2、通过分角色朗读课文体会川川和磊磊热爱科学、探求知识的精神

3、初步认识人物对话时,提示语的三种安排形式和神态描写

(三)情感态度与价值观

1、培养学生探究自然、热爱科学的兴趣

二、教学重、难点

(一)教学重点

1、学会联系上下文理解词语“刨根问底”的意思

2、通过分角色朗读课文体会川川和磊磊热爱科学、探求知识的精神

(二)教学难点

初步认识人物对话时,提示语的三种安排形式和神态描写

三、教学准备

PPT

四、教学过程

(一)设置悬念,导入新课

1、教师出示“书”,让学生说一说“书”有什么特点(预设:一页一页的;纸质的;里面有字)

2、教师出示“石头”,让学生说一说“石头”的特点(预设:硬的;灰色的)

3、教师把“书”和“石头”放在一起,组成课题《石头书》:今天我们要学习一篇新的课文,齐读课文(学生齐读),读了这个课题,你有什么想问的?(石头书的内容;石头书的样子;石头为什么会叫书)

4、教师:这“石头书”三个字竟然引发了我们同学这么多的疑问,你们想不想和老师一起去探索“石头书”的奥秘?那我们一起来通过今天这节课的学习来了解

(二)初读课文,理解生字词

1、请学生自由朗读课文,要求:1、把课文读通顺、读正确 2、想一想:文章中川川和磊磊一共提了几个问题?

2、理解掌握生字词

(1)教师出示第一组词语“川川磊磊叔叔”

请学生朗读,教师指导在读名字时第二个字应该读轻声

教师提问:叔叔的工作是什么?(“勘探队员”)

引导学生读准“勘探”,教师解释“勘探队员”:承担查明矿藏分布情况,测定矿体的位置、形状、大小、岩石性质、地质构造等情况的专业人员。

教师提问:川川的性格特点是怎样的?用文中的一个词语来形容(“刨根问底”)

引导学生联系上下文理解“刨根问底”的意思:让学生把“刨根问底”所在的小节读一遍,知道“刨根问底”之前川川提了一个问题,联系上文川川为了弄懂石头书提了好几个问题,所以“刨根问底”的意思是——问个明白,谈个究竟(让学生读一读这个词语,读出“打破砂锅问到底”的语气)

齐读5个词语

(2)教师出示第二组词语“地壳贝壳/好奇好处”

让学生说一说这两组词语的共同之处(多音字)

引导学生理解“地壳”:由岩石构成的地球外壳(出示“地壳”

图片)

男生读第一组词语,女生读第二组词语

(3)教师出示第三组词语“脚印足迹”

请学生朗读

思考:为什么要把这两个词语放在一起(近义词)

让学生说一说写“印”和“迹”的时候要注意些什么,教师指导书写“印”和“迹”(学生跟着书空)

齐读词语

3、教师过渡:课文中难读的、易错的词语大家都能够掌握了,那我

们再来读一读一些难读的长句子,看看大家能不能读得既准确又

流利

(1)“一天,川川和磊磊在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块大石头上,聚精会神地看着什么。”(强调“趴”的读音)

(2)“这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。”(强调“小不点儿”的儿化音)

(3)“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”(引导学生读好“很久很久”“很多很多”)

(三)精读课文,探索“石头书”

1、教师过渡:在前面读课文之前,老师提了一个问题,谁还记得?

谁来说一说在课文中,川川和磊磊一共提了几个问题?(6个),

哪6个问题呢?(按照顺序依次说,教师ppt出示这6个问题)

2、教师提问:川川和磊磊为什么要提这么多问题呀?(为了弄懂什

么是“石头书”),可见他们是多么喜欢——刨根问底呀

3、让学生观察这6个问题的标点符号,说一说说话者在前,与说话在后,标点符号有什么不同之处(少了一个冒号)

教师解释:说话者在前,一定要在说话者后面加上冒号后,在加引号;说话者在后,说话者不需要加冒号,但是说的话要加上引号。

4、教师:川川和磊磊和我们同学们一样,也迫不及待地想弄懂什么是“石头书”,现在请大家默读课文,划出描写石头书的语句,找一找你们提的这些问题的答案

5、教师:我们先来解决第一个问题:石头书是什么样子的?

“你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

(1)引导学生说出关键词:一层一层(教师板书)

(2)出示两组句子:

“这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

“这石头一层一层的,就像一册厚厚的书。”

让学生读一读,说一说哪一句好,好在哪里?(指出“反

问”的修辞,作用:加强语气)

让学生把“石头就是书”变成反问句(石头不就是书吗?)

(3)引导学生想一想,叔叔说这句话时的语气应该是怎样的(肯定、认真)让学生用这样的语气读好这句话

(4)分角色朗读4、5小节,读出川川和磊磊的好奇,叔叔的认真

6、教师过渡:我们的语文书是一页一页的,石头书是一层一层的,

好像有点相似哦,那我们书上有字有画,石头书上有什么呢?

“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

教师提问:石头书上的字是什么?(雨痕、波痕、矿物)你们想不想看一看石头书上的字呀?(教师展示波痕、雨痕、矿物的图片)

教师:看了这些图片,你能用哪些词语来形容(五颜六色、五彩斑斓、千奇百怪)

教师:石头书上不光有字,还有什么?(画)你从哪一句话看出的?

“有。这是树叶,这是贝壳,那些石头上还有一条小鱼,这些都是化石。”

教师:所以石头书上的画就是(学生:化石)

教师展示化石图片,让学生猜一猜化石上的是什么?

7、分角色读一读6、7、8、9自然段

(四)总结回顾、留下悬念

教师:这节课我们学习了《石头书》,知道了石头书是一层一层的,还知道了石头书上有字,分别是:雨痕、波痕和矿物,还知道了石头书上有画,是化石。那石头书上的字和画是怎么来的呢?我们下一节课再一起翻开这本神秘的书。

作业:

1、《补充习题》的一、二、三

2、课外阅读:《我是电》《我看中国地图》