8 项脊轩志优质课一等奖

项脊轩志》获奖教学设计

创设情境：

中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”

作者简介：

归有光

取项脊轩的原因

1、书斋小如人的脖子、脊梁般

2、怀远追宗

3、博取功名，光宗耀祖

整体感知：

一、 感情诵读（）其余学生静听

学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）

正音：

渗漉 修葺 老妪 姊妹 阖门 偃仰 扃牖 象笏 垣墙 先妣 呱呱而泣

（学生齐读）

解析实词含义

过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也

比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；

置：

顾：顾视无可置者；三顾茅庐；

顾不如蜀鄙之僧哉？

引导：

实词的含义应如何解析？

生1：语感结合上下文

生2：根据字形判定

师总结：推断词义的方法：字形推断法 古今词义对照法 语境分析法 联想推断法

这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人

研习文本：

生齐读关于“一间书房”的文字

方：一丈见方，形容面积小

北向：门朝向北

思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？

有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》

榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来

思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？

先：表示对长辈的尊重

主要运用了细节描写

学生齐读

思考：

运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由

生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情

生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓

为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常

拓展延伸：

古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”

点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导 内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把。

《项脊轩志》教学设计

教

1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式。

学

2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

目

3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

标

教

学

1、探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

重

2、针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

点

教

学

导入新课——知识探究，层层深入——能力提升，实践运用——小思

结本课——课后作业

路

主要

1、自主研读。

教学

2、合作探究。

方法

3、讲练结合。

教

学

教材 多媒体课件

资

《清平乐·村居》

源

教学过程预设

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

课

环节

时

设计意图

第

一、

一

导入课

新课

时

提问：同学们能介绍一下自己的房间并说说对它的感受吗？

谈谈自己补充古代文人及其书斋。

的房间和引出归有光、项脊轩及《项脊感受。

轩志》。

探究一：本文围绕项脊轩写了几位亲人、哪些事件？请找出相关句子并试着翻译。

教师引导归纳：

三位亲人：祖母、母亲、妻子

事件：修葺项脊轩、诸父分家、母亲叩门扉问饥寒、祖母过余、项脊轩四次遭火、妻子学书等。

落实一些重点文言字词及特殊文言句式，并对学生的疑问作出解答。

如：乳二世：名作动

1、自主研读课文，思考问题，在书上做好标记。

2、同学之间讨论，交流意见。

3、回答问题，并翻译找出的句子，如果不激发学生对项脊轩及《项脊轩志》的兴趣。

1、学生对课文字词进行疏通，对课文内容进行梳理，了解“写了什么”，为后面的深入分析打好基础。

2、充分利用学生已有的知识和能力，让学生自主研读，按要求进行信息的筛选和整合，完成第一层次的

二、

知识探究

层层

深入

吾妻死之年所手植也：名能翻译的，作状

可以质疑。

项脊轩，旧南阁也。（判断

句）

又杂植兰桂竹木于庭。（状语后置）

探究。

3、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式，完成文言文教学中的文字层面教学。

探究二：作者是怎样写三位亲人的？在选材和描写上有什么特点？

教师引导归纳：

母亲：①室西连于中闺，先妣尝一至。

②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”

祖母：①大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

②

比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！”

③

顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！”

亡妻：①吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

②吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

选材：选取、提炼自己亲身感受过的日常生活小事，表现人物音容笑貌。

描写：善于进行细节描写。

探究三：有人说归有光的散文《项脊轩志》，“睹物怀人，此意境人人所有”，然而，以“极淡之笔”写“极至之情”，“此妙笔人人所无”，能做到“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”；也有人认为归有光的散文题材范围狭1、思考问题，找出文中描写三位亲人的句子，分析这些句子表达的思想感情。

2、与同学交流讨论，形成观点。

3、学生发言，归纳本文选材和描写的特点。

1、在了解“写了什么”的基础上理解“怎样写的”，归纳出本文的写作技巧，体现出单元目标——“文无定格，贵在鲜活”。

2、归纳出本文的写作技巧，得到写作方法上的学习。

3、要求学生对文章进行理解和鉴赏，完成第二层次的探究。

4、探究写作技巧，完成文言文教学中的文学层面教学。

1、学生思考问题，与同学交流讨论。

2、学生谈谈生活细节在本文1、在回答“怎样写的”之后鉴赏“这样写有什么作用”，得到理论上的支持。

2、探究要求上升到鉴赏能力和归

小,缺乏深广的社会内容。那么，你怎样看待本文对日常生活细节的描写？结合自己的写作实践谈谈看法。

教师引导归纳：

归有光善于选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。

生活是写作的源泉，日常生活中的平凡小事，只要用心感觉，抓住富有特征的细节，定能写出有真情实感的好文章。因为自己亲身感受过的，写起来最真切；自己动过情感的，写起来最美好。

中的作用，如何进行细节描写及在平时写作实践中的作用。

纳理论的能力。

3、由个别到普遍，由他人到自己，让学生对本文的写作技巧深刻理解。

三、

能力提升

实践运用

1、阅读《清平乐·村居》。思考1、提供“能力提升一”练习。提问：问题。回答《清平乐·村居》中有哪些生活细问题。

节？有什么作用？

2、自主发2、评价学生发言。

言，回答问3、提供“能力提升二”练习。要求题。3感悟学生感悟生活，体会亲情，以“感生活，按要动”为话题写一段生活细节，50字求进行写左右。

作。

4、组织评析学生作品。

4、结合今天所学知识评析同学发言。

1、学生运用本节课知识学会“读”生活细节，巩固知识，达到阅读能力的提升。

2、学生运用本节课知识学会“写”生活细节，巩固知识，达到写作能力的提升。

3、学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。完成文化熏陶层面的教学。

强调本课内容，加深学生的印象。

深化学生对本课重点的理解，并增强学生表述自己观点的能力。

四、

小结小结本课教师组织学生从文字、文学、文化本课

学到的知层面小结本课学到的知识。

识。

五、

课后作业

布置作业：将能力提升二写成一篇课后完成800字左右的记叙文，在班上交作业。

流。