两位数加减整十数、一位数的口算教学设计及课堂实录

两位数加减整十数、一位数（二）

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教学内容

课本41页例3及相关练习

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教学提示

充分借助有关整十数的减法和数的组成的知识，利用直观操作，让学生理解相同数位才能相减的算理，自主探索两位数减整十数和一位数的计算方法。

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教学目标

知识与能力：理解两位数减整十数和一位数的算理，掌握两位数减整十数和一位数的计算方法，并能正确计算，进一步理解减法的意义，提高学生的计算能力和知识迁移能力。 过程与方法：让学生迁移数的组成等相关知识，经历探索计算方法的过程，在多种算法中通过自己的比较和反思，分辨解决问题策略的优劣，

情感、态度与价值观：让学生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。进一步感知计算与生活的联系。

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重点、难点

重点：理解两位数减整十数和一位数的算理，掌握两位数减整十数和一位数的计算方法，并能正确计算。

难点：初步掌握两位数减整十数和一位数的计算方法。

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教学准备

教师准备：多媒体 师用计数器

学生准备：生用计数器、小棒

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教学过程

（一）新课导入：

1、出示口算题

70+20= 40+20= 80+30= 50+30= 14+3= 18+1= 57+2= 8+50= 这节课我们继续探究两位数加减整十数和一位数的计算方法。

2、出示例3的情景图，引导学生观察：看一看，他们在做什么？

学生看图后自主交流：图中的同学在着千纸鹤。

师让学生说出从图中知道了哪些数学信息。

（二）探究新知：

1、列算式

学生说图中的数学信息：

预设1：一共有图中有54只千纸鹤；

预设2：其中有30只是小明折的；

预设3：剩下的全是小华折的。

师让学生根据根据图上的这些信息来提一个数学问题。学生可能提出：“小华折了多少只千纸鹤？”师板书问题，并且让学生列出算式，关键是说出列算式的原因。

学生活动，自主列出算式，一生板演算式64-30。并说明这样列式的理由是：从总数中减去一部分数就是另一部分数。

（2）交流算理

师和学生交流：前面我们学习的两位数加整十数的加法是对齐数位上的数相加，这样的计算方法是否适用于两位数减整十数，54-30应该怎样算？

学生可能用对齐数位上的数相减的方法进行计算。让学生借助计数器进行计算，让学生说出操作方法。（先在计数器上拨出54，十位上是5，个位上是4。再在计数器十位上减3）当学生说出自己的算法之后，师一定追问（用计数器演示）：为什么要在十位上减3？这是解决问题的关键。目的是让学生明白：十位上的3表示3个十，十位上的数对着十位上的数减，就是体现了相同数位上的数对齐相减。

板书：相同数位上的数对齐相减

（3）思维拓展

师让学生思考除了这种计算方法还有没有其他的计算方法。

如：想50-30=20，20+4=34；

个位上4减0得4，十位上5减3得2，所以54-30=24。

让学生把这两种计算方法和用计数器计算的方法进行比较，这几种计算方法有什么相同的地方？学生可能会发现：相同数位上的数对齐相加减。

师板书：24（只）

师小结：不管采用哪种算法，都是把个位上的数对着个位上的数减，十位上的数对着十位上的数减。也就是相同数位上的数对齐相减。

（4）练一练

34-20= 67-50= 设计意图：让学生在计算的过程中，体会相同数位上的数对齐相减。

2、试一试

（1）探究算理

师和学生一起回忆两位数加一位数（不进位）的计算方法，如果用两位数减一位数（板书：54-3）同学们能不能计算？

生用计算器进行计算。计算之后说明自己的计算方法：先在计数器上拨出54，十位上是5，个位上是4。再在计数器十位上减3。当学生说出自己的算法之后，师一定追问：为什么要在个位上减3？

目的是让学生明白：个位上的3表示3个一，个位上的数对着个位上的数减，就是体现了相同数位上的数对齐相减。

（2）练一练

56-4= 65-3= 3、议一议

计算54-30和54-3有什么不同？

师小结：3个十和3个一的不同计数单位，决定了它们要对着被减数不同的数位上的数相减。今天我们学习的两位数减整十数、一位数，在计算的过程中一定要把相同数位上的数对齐相减。

（三）巩固新知：

摆小棒，写算式

先摆8捆零8根小棒，再拿走7捆小棒。

先摆8捆零8根小棒，再拿走7捆小棒。

想一想：两次拿走的小棒表示的数有什么不同？

（四）达标反馈

1、算一算（借助计数器进行计算）

35-20= 56-30= 45-2= 79-6= 52-20= 35-2= 56-3= 45-20= 79-60= 52-2= 2、算一算

37-20= 76-50= 58-7= 42-2= 24-3= 3、看图填数

4、连一连

（五）课堂小结

这节课你有什么收获？和大家分享一下吧！