11 送东阳马生序ppt配套的板书设计及意图

初中语文九年级下册-教学设计-教案

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送东阳马生序

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23. 送东阳马生序

教学目标

1．了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解

名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固

定句等句式现象。

2．理解文章的内容层次和正反对比的手法。

3．学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。

教学重点

文言知识积累和作者刻苦求学、自励奋进的精神。

教学难点

正反对比论证的手法。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任

于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”初中语文九年级下册-教学设计-教案

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送东阳马生序

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苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的

垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、作者、课题介绍（结合课下注释）

1．关于作者宋濂

宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦

义乌）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍

等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为矢志不仕，隐居龙门山著

书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，官至翰林学士承旨，

知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与，兼修《国史》，被誉为“开国

文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往

茂州（现四川省茂汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。

宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

2．本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是

介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参

考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文

人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某

些观点，相当于议论性散文。

三、朗读课文，初步感知文意

1．播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣

摩语气及情感。

2．小组合作，尝试性美读。

3．小组推荐一名学生朗读，师生合作评议。

4．全班齐读。

四、再读，解决字词句疑难

1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。

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2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义

的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳

整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

五、作业

总结、积累课文重点实词、虚词“以”意义及用法。

第二课时

一、听写字词，复习巩固

二、熟读课文，领会文意

（一）概括各段文意，理清课文脉络。

（二）细读第 1 段，思考下列问题：

1．从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

2．作者是如何写出自己读书时条件的艰难的？请引用课文中的原句回

答。

3．提问：请复述作者读书时的勤奋情形，想一想：这勤奋和前面所说的

艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。

（三）细读课文第 2 段，思考下列问题：

1．与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样？文章是如何进行对比

的？

2．通过这种对比，作者得出的结论是什么？请用课文原话回答。

（四）细读第 3 段，请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

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三、品读课文，读懂人物，读出重点

1．假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以

“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知

文意。（用第一人称来叙述。）

2．假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难

困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

四、拓展交流

1．把你所知道的名家刻苦勤奋学习的故事或名言警句说给大家听。

2．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学

生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？

附：板书设计

送东阳马生序

手自笔录，计日以还

不敢稍逾约

求学勤

趋百里外，从乡之先达执经叩问

遇其叱咄，色愈恭，礼愈至

东阳马生

余：足肤皲裂而不知

四支僵劲不能动

无鲜肥滋味之享

求学艰

口体之奉不若人而不知

对比

同舍生：被绮绣

戴朱缨宝饰之帽——烨然若神人

艰苦求学

卒有所获

勤奋学习（自励；励人）