4 海燕教学设计及教案分析

《海燕》教学设计（第二课时）

学习目标：

1、有感情地朗读课文，认识海燕的形象，体悟其深广的政治意义和象征内涵。

2、领会象征、烘托、对比等表现手法在文中的运用。

3、学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的精神品格。

学习重点：认识海燕形象，学习海燕精神。

学习难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

学法指导：

小组自主合作学习

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

人们常说：“不经历风雨，怎么见彩虹”。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今天，我们继续学习苏联作家高尔基的《海燕》，去领略海燕的风采——学习海燕的形象、赋予它的象征意义及海燕精神。

（设计目的：有激情

、有目的地引入这节课所学的内容，有利于给学生向导作用，也是履行高效课堂建设必备的一个基点。) 二、有感情的朗读课文。

本文是一篇散文诗，兼有散文和诗的特点，具有音乐美、节奏美，充满了诗情画意。同学们在朗读时思考：文中所描写的海面景物有哪些？试把它们画出来。

1、师生合作有感情地读课文。（老师读1-3自然段，学生读4-6自然段，全班站起来齐读7-16自然段。）

2、抽生回答文中所描写的海面景物有：海燕、海鸥、海鸭、企鹅、狂风、乌云、雷、闪电、海浪、大海、太阳。

3、老师和同学一起画。（为节约时间，老师利用课间在黑板上画好海燕。）

（设计目的：让生在读中感受音乐美；在画中知晓海燕等景物的特点，同时感受诗意美。）

三、小组自主合作学习海燕的形象。

（一）、出示课件，小组合作自主学习。

1、自读课文，思考：

文中描与的景物可绘成几幅海面场景图？哪些段落可作为依据？试把它们划出来。

1

2、在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？在文中勾划出对其进行描写的词或句子。（填表格）

3、海燕是一个怎样

的形象？

4、作者为什么还要反复地写狂风、乌云、惊雷、闪电呢？（环境）

5、文章还写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟，这些鸟禽有什么表现？

作用是什么？

（二）、小组讨论学习后，抽小组成员回答。

师点拨，加以订正。

1小组：海上图景 暴风雨将来 1-6段 狂风卷集着乌云

暴风雨逼近7-11段 乌云越来越暗、低

、直压 狂风：抱、恶狠狠、摔 暴风雨即临12～16 狂风：吼叫

雷声： 轰响 乌云：燃烧

闪电：

游动、 消失

2小组：海燕的表现并赏析

像黑色的闪电—比喻，色、形，写出了海燕的速度之快，突出其矫健勇猛的雄姿。

高傲地飞翔___ 拟人，藐视恶劣环境，突出其英勇精神。

碰着___勇敢低飞，触及海浪。

直冲____迅猛，高翔，锐不可当。

叫喊

像个精灵

、敏感的精灵— 比喻，显示了海燕的勇敢和智慧。

飞舞——动作，写出了其欢快和勇敢。

掠起、穿过——动作，写出了海燕的勇猛、敏捷。

大笑、号叫——神态和声音，写出了海燕的乐观，豪迈。

胜利的预言家

两次大声叫喊——海燕的坚定信念，高度的预见性和敏锐的洞察力。 高傲地飞翔

3小组：海燕的形象概括（在海燕图上板书）：

矫健勇猛

自信乐观

斗志昂扬

坚强豪迈

无私坚定

勇于献身

4小组：风雨雷电等自然环境的作用——给海燕的活动创造了典型环境，渲染一种激烈的斗争环境，烘托海燕乐观自信、坚强豪迈、智慧勇敢的高大形象。

5小组：海鸭——呻吟

海鸥——呻吟、飞窜、恐惧

企鹅——胆怯、躲藏 写海鸥、海鸭、企鹅，突出它们在暴风雨来临之际的惊恐，懦弱，，反衬海燕英勇无畏、乐观自信、勇于献身的英雄形象。

（设计目的：让学生学习其写法：从正面和侧面来描写形象，抓关键字词和句子，更好地把握

2

形象.) 四、理解海燕等的象征意义

。

高尔基是社会活动家，革命家，文中的描绘的仅仅是“奇趣的大自然”、“动物世界”吗？这就关联到我们散文诗的第三个特点——象征。

象征手法在我们学的古诗词中的运用很广泛，现归纳如下：

（一）出示课件：

关于“散文诗”

它兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。特点：

1、是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。

2、是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。

3、是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

象征——就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想、情感（被象征的本体）。

——就是所谓的“托义于物”。

（二）师讲解其四大类别，学生全班齐读古诗例句。

（三）我们了解了象征手法，伟大的革命家高尔基描绘的20世纪初俄国社会风云图中的景物，到底暗指社会上什么势力和力量呢？

打擂台，猜

谜语，连线。出示课件：

海燕——英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者

大海波浪——人民群众的力量。

海

鸥、海

鸭、企

鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

乌云、闪电、狂风——象征沙皇统治和一切反革命的黑暗势力。

太阳——光明的未来。

（设计目的：这一环节是全文的一个难点。为突破这个难点，由学过的古诗文的象证手法来谈，便于学生易于接受；因是初三，介绍象征，也是对以前学过的知识点一个归纳。以打擂台的形式（抢答）便于提高学生的学习兴趣。）

五、小结。（文章主题）

3

这首散文诗通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，表现了作者对沙皇反动统治的憎恨和对革命必胜的信念。 （设计目的：对学过的内容一个总括，让学生更好地把握本文的重点。）

六、拓展延伸。

虽然烽烟革命已无去，可“海燕”式的精神仍值得我们学习! 在家中，我们是父母的心肝宝贝。来到学校，老师一句善意的批评，有的同学心里可能受不了，跳楼、跳河、离家出走……同学们，面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？（出示课件）

（一）在每个人的生活中，既有温暖的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。如果生活的暴风雨来了，你该怎样做呢？

（二）请你仿照句子说一段话。

假如我是（海燕），我将对（海鸥）说:收起你对暴风雨的恐惧吧，我们不仅要善于享受生活阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的. 假如我是（ ），我将对（ ）说 ----- （一）抽生回答。

（二）小组同桌互相对说，抽生回答。

（设计目的：艺术来源于生活。更应把它用于生活，学以致用。学习海燕精神，让学生勇敢地面对生活中的暴风雨，这是我们学习这一课文应要达到的情感

教育。）

七、课堂结束语。

时代需要坚忍不拔的刚性精神，社会期盼奋力前行的硬派之风。一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。同学们，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，让我们当代的少年在生活的暴风雨中也像海燕一样勇敢飞翔、搏击长空··，承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。

八、布置作业。

读艾青的《礁石》，你有何感受？

一个浪，一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫、散开……

它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……

（设计目的：学生在赏析诗方面失分较大，多加强课外阅读尤其重要。）

九、板书设计：

4、 海燕

高尔基

形色

动作

神态

声音

矫健勇猛

自信乐观

斗志昂扬

坚强豪迈

风雨雷电

海鸥、海鸭、企鹅

烘托

4 衬托

无产阶级革命先驱者

十、教学反思。

我们学校自2011年成校以来，就积极响应教育改革的春风，创立了自主教育课题，开办了自主教育现场会，大力推进自主教育在课堂教学中的运用，很好地提高了课堂教学效率和教

学质量。

公开课《海燕》教学基本上是基于自主小组合作探究学习的理念进行教学，自我感觉做得好的地方：

一、本文是一篇散文诗，既要完成教学任务，又要激发学生的学习兴趣，设计了师生合作朗读课文、画画、小组自主合作学习、小组讨论、抢答等活动，做到课堂读写画说相结合，体现语文课堂的特点。

三、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外，注意了问题之间的内在逻辑关系，符合学生的认知特点；

四、提问紧扣“三维目标”，努力突破了教学难点。根据小组组数设计问题，并根据小组成员的接受能力安排学习问题。

抽问基于面向全体学生，使每个学生都能学有所长。

纵观教学全过程，这节课也有很多不足之处，需要我在以后的教学过程中逐步改进。

一、提问虽然面向全体学生，但答疑时为了赶时间却未做到真正的面对全体学生，没的兼顾每一组的每一个成员；

二、

因为是初三，到四月份还没上完新课，心急如焚，必讲的课文基本上压缩了教学时间，《海燕》这课压缩了教学时间，学生的读变少了，每一个环节，因多留时间给学生思考或讨论，学生年级越高，主动举手的同学变少，课堂气氛还不够活跃。

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