5.植物是“活”的吗课件配套优秀教案案例

植物是“活”的吗教学设计

课题 植物是“活”的吗？

教师：王贞贞

单元

第一单元

学科

科学

年级

一上

学校：广州市白云区同心小学

教材内容分析

“植物是‘活’的吗”指向“植物是有生命的”这个单元核心概念，它既是本课的课题，也是“植物”这个大单元学习的主题线索和核心问题。

教科书第一部分“聚焦”，旨在通过“动物是‘活’的，植物也是‘活’的吗”，这个问题导入新课，暴露学生的前概念。第二部分“探索”，目的是使学生能科学地认识到“植物是‘活’的，是有生命的”。在前四课的学习中，教师已经带领学生进行了大量知识和实践上的积累。近一个月的种植和养护活动将为学生认识植物的生命特征服务，教科书让学生把自己种植的植物带到课堂，并展示观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化成证据。第三部分“研讨”的的第一个问题“哪些方面可以说明植物也是‘活’的？”这个问题从第一课起，就贯穿在教材中，或明或暗地反复出现。在第二部分的两个活动中，学生也进一步从自己种养的植物和樱花树的资料中进行了更深入的研讨，在此基础上让学生总结、回顾。

在学生从植物的生长变化和生存需要两方面认识到植物是活的，是有生命的，教科书后面又安排了“塑料花是‘活’的吗？”这一研讨活动。这既是对第1课“塑料花是植物吗？”这一问题的回应，又强调了用事实说话的重要性。

（一）科学知识：

知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。

教

学

目

标

（二）过程与方法：

1．在教师指导下,利用多种感官器官观察、比较植物的特征及其变化。

2.通过搜集证据证明植物是“活”的。

（三）情感态度与价值观：

1.培养学生乐于倾听和表达自己的观点的能力。

2.让学生珍爱生命，爱护身边的植物。

重点

难点

教学准备

找一些证据证明植物是活的。

找出证明植物是活的的证据。

学生准备：一盆自己养的植物

教师准备：PPT、一盆植物、一段枯枝、一盆假花、卡纸

教学过程

教学环节

图片导入

教师活动

学生活动

观察小动物并

通过动物是活的设计意图

1、师出示几幅动物的图片，思考：它们是活的吗？

判断

2、出示一盆植物

提问“这盆植物不会动？那么它是活的吗？”这节课我们就一同去探究《植物是“活”的吗》。

（导入课题）

学生可能回引出植物是不是答：它们会动、活的这个问题更会叫、会吃……说明动物是活的

容易让学生理解。

通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识。

通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的的证据

通过回忆自己种植时做过的事情，有助于学生对植物生命体的感受

通过对比同一植

讲 授

新

课

一、小组讨论交流

1. 每个小组拿出自己种植的植物，合作观察植物，并展示植物生长记录图片。找一找哪些证据能证明植物是活的？

2.

出示要求：

仔细观察

小组讨论

寻找证据

完成坐好

二、.我汇报

1.教师请几位小组代表上台展示自己种的植物，并向同学们介绍它的生长变化过程，最后说明植物是活的的理由有哪些？

2.学生汇报完后，教师向学生展示自己种的大蒜并接受它的生长变化过程，并说明植物是活的理由有哪些？

小组合作找出证明植物是“活”的的证据

根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化。回忆是怎样种植的，种植时都做了哪些事情。

三、还有哪些证据？

1.出示一年四季同一棵樱花树变化的图片，学生观

观察植物在一

察变化

年四季中的变化，思考植物的生长还和温

度有关，和季节有关

物在四季中的图片，使学生发现植物的生长还与季节有关系

通过讨论总结，学生能把证据汇总，使知识系统化。

我发现：春天的樱花树开满了花很美；

夏天叶子很茂盛；

秋天叶子变得稀疏了；

冬天光秃秃的树枝上挂满了皑皑的白雪。

发现：植物会随着温度和季节的变化而变化

2.合欢树夜间枝叶合拢

3、用手触摸含羞草的叶子，观察变化

含羞草叶子受到外力触碰会立即闭合

4、为了让学生更直观地感受到植物是活的，教师播放植物生长变化的完整过程。

通过观察几组

三、讨论

1.通过以上的分析，哪些方面可以说明植物也是“活”的？

证据：植物会长大，会长叶，会开花结果，它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……

2.思考：塑料花是“活”的吗？为什么？

塑料花不是活的，因为它不会长大，不会凋谢，也不需要阳光、土壤……

课

堂

小

结

（教师在校园里拍摄到的几张植物的图片）

让学生知道植物和人类一样，都是有生命的，并且具有顽强的生命力。植物都是活的，生长的过程中都是需要养分和关心的，所以我们要爱护植物，不要随意采摘和践踏。

作

业

设

计

植物的对比图以及视频的观看，讨论总结植物“活”的证据。

思考并回答

再通过对塑料花和植物的对比，加深对本节课知识的掌握。

意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究，让学生感受到种植的乐趣，增强对植物是生命体的体

验。

板

书

设

计

设

计

思

路

及

教

学

反

思

《植物是“活”的吗》这一课其实是引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养殖过程中的发现，搜集证据证明植物是活的。通过前面的学习，学生积累了一些观察，描述的方法，对植物有了进一步的认识。但二年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识比较零散、粗浅，需要老师帮他们回顾和梳理。因此我安排了“把我们种植的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。让学生们试着去归纳植物是活的证据。除了让学生亲身实践，我还安排了“我们搜集到的其他资料”，以樱花、合欢树、含羞草的生长变化为例。把学生的视野从对静态现象、短期活动的观察，引向更为广阔长期的、动态的植物生命现象的观察。为了进一步丰富和完善植物是活的证据，我便选择了播放一则视频，最终引导学生总结从植物的生长变化和生存需要两方面认识到植物是活的。最后为了实现情感价值目标，我拍摄了校园里的几幅植物的图片，目的是让学生感受到植物顽强的生命力，学习他们顽强的精神，进而让学生懂得珍爱生命，爱护身边的植物。这些活动这也是一个不断探究的过程，这一探究活动既动手又动脑，又能让学生养成仔细观察的习惯。因此本科教学旨在以探究为核心，让学生走进科学探究的世界，去经历、体验科学探究的乐趣。整个教学过程充分体现了科学探究性，发扬学生主体作用，让学生展示自己。整个教学设计过程还是比较合理的，但是这一课仍然有很多不足之处：首先由于初出茅庐经验不足，对于讲课的时间把握还是不够好，时间分配不够合理，导致后面显得有些仓促。其次是一些小的细节的问题，比如一个孩子回答了问题，我忘记让她及时坐下…最后是关于小组合作的问题，原计划是七个人一组给每个小组命名进行讨论，然后统一填写观察记录表，让每个小组都能派代表上台汇报，但是考虑到二年级学生还不具备这种小组合作的能力，所以改成了前后两桌为一组，

最后只是找了几个有代表性的同学上台汇报，这也是本节课的遗憾之一，没能充分发挥小组合作的作用，没有达到预期的效果。在以后的学习过程中我会有意识地锻炼他们小组合作的能力，为以后的小组合作探究活动做准备。总之，作为一名初出茅庐的青年教师，还需要学习的有很多，我会在以后的教学工作中不断改进。