1.发现物体的特征教学设计第二课时

《发现物体的特征》教学设计

设计者个人信息

设计者

指导者

姓名

张玉玲

梁永增

单位

良乡行宫园学校

进修学校

教学基本信息

1.发现物体的特征

联系方式

13521123229 13716307882 课题

学科

相关

领域

科学

学段

低段

物质科学领域

年级

2年级

指导思想与理论依据

指导思想：《小学科学课程标准》（新）“课程性质”中指出：小学科学课程是一门基础性课程；实践性课程；综合性课程。“课程理念”中指出：小学科学课程要面向全体学生；倡导探究式为主的多样化学习方式，促进学生主动探究；倡导保护学生的好奇心和求知欲；倡导突出学生的主体地位，引导学生主动探究，启发学生积极思维，重视师生互动和生生互动。

理论依据：《小学科学课程标准》（新）“课程理念”中强调：做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生获取新知的能力，收集和处理信息的能力，交流与合作的能力等；新课标中“课程设计思路”部分阐述小学科学课程的学习要基于小学生的年龄特点和认知规律。

教学背景分析

教学内容分析：我们周围存在着各种各样的物体。这些物体是物质存在的具体形式。小学生需要从发现物体的特征开始认识各种材料，再从物质的角度认识物质世界，这个过程符合他们的认知需要和年龄特点的。学生在这一课将通过观察和描述特征，来探究常见的物体。他们将通过感官观察8种常见的物体，初步学习用对比的方法来观察、描述、记录物体的基本特征。

学生情况分析：学生们每天都会和各种各样的物体打交道。所以，他们对这些物体已经积累了一些感性认识。同时，他们也能够用一些简单的词汇描述描述这些物体的特征。但是学生对于从哪些方面较全面地描述物体、如何科学地运用词汇，仍存在困难。比如：怎样判断物体是轻还是重、用什么词汇描述形状、什么是粗糙或光滑……在对物质世界进行科学认识的伊始，学生会产生一些困难和问题，需要科学课堂提供一些研究方法来帮助他们客服解决。这一课将引导学生利用自己的眼鼻

—1—

手等感官直接观察和与其他物体对比观察的方法，观察物体的特征，并学习用科学词汇描述物体的特征。

教学目标

科学概念目标：我们周围存在着许多不同的物体，我们可以观察和描述物体具有的多个特征。

科学探究目标：

●用身体的感觉器官样、鼻、手直接观察和用对比的方法观察物体的特征。

●用科学词汇实事求是地描述物体的特征。

科学态度目标：

●乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

●乐于小组合作探究,能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标：知道不同的物体有不同的特征,在我们的生活中有不同的作用。

教学重点和难点

教学重点：观察和描述物体的多个特征。

教学难点：用科学词汇从不同角度实事求是地描述物体的特征。

教学过程

教学准备

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸板、木块、一次性塑料杯、口袋、实验盒的盖子、学生活动手册、班级记录表、描述物体特征的词汇片、课件等。

教学过程 一、

导入与聚焦

1．板书“物体”，生读。

2．师：在我们的生活和学习中每时每刻都离不开物体，需要很多物体帮我们做事情。

3．

(出示粉笔)，粉笔是物体吗？谁来描述它？谁还能描述一个其他物体？

4．看来，光凭同学们的生活经验，对物体的认识还是不够的，要想比较清楚地认识一个物体，还要用科学的方法研究物体，这节课我们就来研究现物体。

二．观察与探索

（一）观察与探索一：用感官观察一个物体

1．

暗箱摸一个物体，用手观察物体

（1）课件出示任务

请看我们的学习任务：小组中同学按先后顺序摸一模口袋里的物体（提示：全过程

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都不能偷看，更不能拿出来），你们能发现什么？并且边摸边和小组同学交流你的发现。

（2）找出和你的发现意思一致的词汇片

（3）汇报你的发现

小组汇报：你们小组通过摸物体，发现了物体的什么？（师边听记录）

2．把物体拿出来，用眼睛观察物体

（1）刚才我们用手摸，对物体有一些发现。

请看我们新的任务（出示课件）：现在小组里一个同学把袋子里的物体拿出来大家一起看一看，

继续观察发现，并且边看边在小组里交流你的发现。

（2）找到和你的发现意思一致的词汇片

（3）汇报你们的发现

小组汇报，师记录。(先说明物体的名称)

3．引导用鼻子观察物体

（1）刚才，我们用眼睛对物体又进行了观察研究发现，下面，继续看我们的研究任务（课件出示）：小组里同学们再用鼻子闻一闻，每个同学都要闻一闻，仍然要在组里边闻边交流你的发现。

（2）找出和你们想要的词汇片。

（3）汇报你们的发现（师记录）

（二）探索二：和其他物体比一比进行观察

1．小结：我们已经用手、眼、鼻这些身体的感觉器官直接观察物体，对物体已有不少发现。在前面的学习过程中，同学们能听明白老师的要求，会观察，能发现，老师给你们点赞！（给没给小组贴大拇指）在后面的学***家继续加油！（把口袋和实验盒上的盖子收到桌洞里）

2．来看我们新的研究任务，课件出示学习任务并讲解：和其他物体比一比观察，发现这个物体和其他物体的不同之处

（1）结合课件讲解：和其他物体比一比观察是“谁和谁比”？

师：a.如果观察的是木块，就用木块和谁比一比；屏幕上没出现的还可以补充什么？

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b.如果观察的是乒乓球，用乒乓球和谁比一比？

c.如果观察的是橡皮，就用橡皮和谁比一比？

（2）结合课件讲解：和其他物体比一比观察怎样，怎样观察？

生读：比一比看一看，比一比闻一闻，比一比摸一摸，比一比掂一掂，（生演示：掂一掂）

师：比一比观察时也要用到我们身体的感觉器官眼鼻手。

（3）结合课件讲解：和其他物体比一比观察，观察什么？

去发现两个物体的不同之处。（结合课件图讲解）

（4）下面，小组里用你观察的这个物体和其他物体比一比，去发现他们的不同之处，看哪个小组比的物体最多，发现的最多！（提示：比较发现后，找到词汇片，再做下一次比较观察发现）

（5）小组找到词汇片并汇报观察结果，师填写班级记录单。

师提示：同学们只需汇报班级记录单里没有记录过的特征，不重复汇报。

3．（1）小结：我们已经用身体的感觉器官眼、鼻、手直接观察和与其他物体比一比观察的方法，观察研究物体，并有不少的发现，并把同学们的发现记录在了我们的班级记录表上，同学们所观察研究发现的，就是物体的特征（板书课题：发现物体的特征），记录表上这些词汇也是描述物体特征的科学词汇。

（2）讲解并填写记录表中的“……”

（3）现在，请你根据班级记录表的内容，清楚地把你所观察的物体的特征用这些科学词汇描述一下。

（生描述物体的特征，师评价指导）。

（4）指导概括描述物体特征的角度，并填写班级记录表。

三．研讨与总结

1．我们是怎样观察物体的？

2．我们可以从哪些方面描述物体的特征？

3．总结：这节课我们学会了观察研究发现物体的特征和用科学词汇描述物体的特征。用“借助工具测量”的方法会使观察结果更准确。下节课，我们将学习“借助工具测量”

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物体的轻重。你们期待吗？

四．作业

填写活动手册1页

要求：清楚工整地按照班级记录表填写活动手册。

出示课件，指导填写。

板书设计: 发现物体的特征（班级记录表）日期：（ 5.23）

特征

形状

粗糙软硬

气味

颜色

大小

轻重

透明薄厚

物体

度

无气有色

小

味

长方粗糙

软

体

木块

……

度

轻

不透薄

明

轻

不透厚

明

轻

不透厚

明

教学反思

……

……

……

乒乓球体

光滑

硬

球

橡皮

有气有色

小

味

有气有色

小

味

正方光滑

硬

体

《发现物体特征》一课，需要学生以8种常见而有代表性的物体为学习活动载体，观察和描述物体的特征，观察描述物体特征的方面较多，描述物体特征的的词汇较多，所以，授课内容呈现多、杂、乱的特点。这一课在本单元的地位又尤为重要，它是本单元的起始课，在本课中学习的观察方法和物体的特征，将是本单元后6课的学习基础。怎样给呈现多、杂、乱特点的授课内容之间建立起逻辑关系，如何在教与学的过程中培养学生的科学思维和科学探究能力是我备课时思考的中心问题。现将本课的教学反思总结如下：

优点：

1.合理、有效、恰当的开发、使用科学学习材料。

2.调动学生的认知基础，根据学生的基础展开教学。

3.通过班级记录表将学生观察思维发现的信息输出和外显，进而达到真正关注学生的思维发展，使学生主动进行科学学习。

4.讲解分析有结构有顺序，先拆解再整合，符合学生的认知规律和接受能力。

5.在授课活动中注意细节，符合低段学生的认知规律和接受能力。

6.在科学描述时，对前后同学提出不同要求，善于培养学生的科学表达。

不足：

1.

在学生观察物体特征过程中，不同学生在认识发生矛盾时，处理时有的地方蜻蜓点水，强调不够。

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学习效果评价设计

评价方式：及时性评价，过程性评价，终结性评价。

评价内容；1.科学知识：会观察和会用科学词汇描述物体的表面特征。

2.

科学探究：能用眼手鼻和对比观察的方法观察和描述物体的特征。

3.

科学态度：认真细致，主动发现，保持好奇心和探究兴趣；乐于讲述自己的观点，主动参与合作；听明白老师的要求，能补充同学的回答。

4.

科学、技术、社会与环境：知道不同的物体有不同的特征，在生活中有不同的作用。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一．教学过程关注学生的科学探究能力的培养，体现螺旋上升的逻辑结构

观察活动从用手摸→用眼看→用鼻闻→对比观察；探究发现从发现一些→再发现一些→再发现一些→发现更多；从班级记录表的纵横信息中总结归纳观察物体特征的角度。

二．教学过程关注学生的科学思维的培养，体现思维发展的螺旋上升的逻辑结构

学生的科学活动，经历着观察→思维→发现→再思维（寻找描述物体特征的科学词汇片）→表达→记录→描述→总结归纳的科学思维过程。

三．教学过程关注学生的科学表达能力的培养

在学生每一次的观察发现后，设计寻找“词汇片”的环节，使学生主动纠正自己不规范的表达同时也使学生在寻找词汇信息时对自己的发现多了一个再思维的过程；最后，在总结描述物体特征时，提出更高一级的要求：清楚、完整的描述物体的特征。

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