口语交际：小兔运南瓜第二课时教学实录

《小兔运南瓜》教学设计

执行者:惠安县溪南实验小学龚惠频

【教材分析】:

“小兔运南瓜”是部编版语文第一册最后一个口语交际的内容。侧重于落实“说”的要求,鼓励学生“大胆自信地进行交流”教材借助一个很有意思的故事展开。

本次口语交际有三幅图。第一幅图,小兔站在南瓜地里望着大南瓜想:怎么运走呢?第二幅图空缺,那么,小兔究竟是怎样运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点,它为我们提供了空白点,可以让学生结合自己的生活经验,展开丰富的想象,加以填充,以此培养学生的创造性思维。第三幅图,南瓜已经运到家了,兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈。小兔在和兔妈妈讲自己运南瓜的过程交际表达中,鼓励儿童“大胆说出自己的想法”,说“自己喜爱的方法”,并说出喜欢的理由。低年级的学生从众心理强,要引导学生结合自己的生活经验,发表不同的想法。

【设计理念】:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

《语文课程标准》提出第一学段(1~2年级)口语交际的学段目标:

1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;

3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的精彩情节;

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;

6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

【教学目标】:

1、通过自学说一说一、三幅图的内容,通过想象补充第二幅图的画面;

2、引导学生动脑筋想出小兔运南瓜的办法,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人的办法进行评论;

3、做到用普通话与别人交谈,态度大方,有礼貌,有表达的自信心。能发扬团体合作的精神。

【教学重难点】:

1、让学生参与讨论,引导学生说出小兔运南瓜的办法,并说出什么办法好,好在哪里,并说清楚,培养学生丰富的想象力和创新意识;

2、积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。【课前准备】:

头饰、图片、多媒体课件(教师)

【教学过程】:

【课前交流】

小朋友们好,我是龚老师。在上课之前,咱们先一起做个小游戏好不好?(好)这个游戏叫做我说你做。

师:小兔子乖乖,耳朵竖起来。小兔子乖乖,嘴巴闭起来。小兔子乖乖,腰板挺起来。小兔子乖乖,眼睛看过来。生做动作。再来一遍,小兔子乖乖,耳朵竖起来。小兔子乖乖,嘴巴闭起来。小兔子乖乖,腰板挺起来。小兔子乖乖,眼睛看过来。生做动作。

一、创设情境,设疑导入

师:可爱的孩子们,老师今天请来了动物王国的一位好朋友。它就藏在儿歌里,我们一起来看看它是谁?

生:好

师:它是谁。

生齐声说:`兔子

师:对,就是小兔。(板书:小兔)今天,动物王国里的兔子来到我们身边。师板书课题。(师戴上兔子的玩偶装成兔子与学生交流)亲爱的小朋友!大家好!我是小兔乐乐。很高兴认识大家!

生:你好!小兔乐乐。

师:小兔乐乐想和大家做朋友!可是它还不认识你们?(引导学生和小兔自我介绍)生:你好!我叫......

师:很高兴认识你们。可惜,我不能多跟你们聊天了。因为我遇到了个难题。我听说,我们班的小朋友各个都很聪明。大家愿意帮帮忙我吗?

生:愿意!

【设计意图：教学中要依据教学内容，尽量模拟实际创设情境，创设良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。在教学中教师存在的作用，就是对交流的过程予以监控、辅助、促进，在过程中发现问题，及时施与教学，实现知识习得与能力提升。】

二、故事引路，有情有趣 情境导入：今天是小兔子是生日，他请你们和其他的小动物去家里做客，兔妈妈要做好吃的南瓜派呢。这不，她让小兔子去地里摘个大南瓜。

板书课题，学生齐读。

(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。

师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？

生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

师：（板书：运)南瓜你们瞧，这是个怎样的南瓜？（观察南瓜模型）出示句子： 小兔看见了一个又____又_____的南瓜。

这真是个______________的南瓜。

对比小结：观察第一幅图，感知南瓜很大很大，小兔又很小很小。小兔子运大南瓜的确有困难。

他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？”

【

设计意图：创设情境，带生入境，唤起学生学习的兴趣．激发学生内在学习动力。观察是创造的基点。利用夸张的南瓜图或真实的南瓜，培养学生观察能力，并多角度来说南瓜的特点：颜色、形状、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。质疑是创造的源头。抓住个儿小小的小兔要把又大又巨的南瓜运回家这一矛盾点，唤起学生内在需求，引起主动探究的心理与兴趣，自主设疑，培养学生在问题情境中发现提出问题的能力，从而促进创

新思维的发展。】

师：小兔看着这大南瓜，小兔的表情，动作怎样？他在想什么呢？你是怎么知道小兔很疑惑很烦恼？(指导观察图)。请同学们分组交流把你看到的，想到的说一说、演一演。

出示句式：秋天到了，地里的南瓜成熟了。南瓜结得__________。（谁）来到__________________，（哪里）看见______________，小兔想__________________。可是，__________________。 【设计意图：故事是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我利用了一个故事引路，联系生活营造一个趣味化的情境。这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。让学生通过观察，通过亲密接触，认识南瓜。并了解小兔把南瓜运回家是不容易的。极大地鼓舞了学生的热情和兴趣，最大限度地调动了学生的积极性。

在课堂中培养兴趣，锻炼学生表达能力，交流能力，想象能力。】

三、出示结果，感知大意

小白兔最终有没有把南瓜运回家呢？你们想知道吗？

1、出示课文插图3。

师：小朋友们，别看我刚才那么发愁，但最后怎么样了？是的，我还是把南瓜运回了家，妈妈还表扬我了呢。当然，这还得感谢大家给我想办法，谢谢大家了！（鞠躬感谢）

2、仔细观察图3，想想：这是什么地方，图上有谁，他们的表情怎样，兔妈妈为什么会是很奇怪，会说些什么呢？

(引导观察他们表情)

过渡师：小兔把这么大的南瓜运回了家，你们瞧兔妈妈的眼睛瞪得大大的，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？学生分角色练说。

出示句式：兔妈妈从家里出来，看见小兔__________________，兔妈妈

__________________________________。

4、指名说。

教师根据学生说的适时进行示范。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。

分角色表演结束。

引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。

【设计意图：《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。】

四、全班交流，展示表达

1、四人小组讨论

师：南瓜那么大,兔子那么小,兔妈妈真有点不敢相信是小兔运回来的。如果小朋友们你是小兔你会用什么样的方法把又大又圆的南瓜运回家。

快快转动你们的小脑袋想一想

吧!先自己思考,然后在四人小组中交流自己的看法。想好了就马上把你的办法告诉小兔,好吗?

师:哪只小兔来说说自己用什么办法运大南瓜?能说出办法的小朋友都能获得“聪明兔”的称号。

【教学预设】

生:小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

师:这种办法是请别人帮忙。真不错!还有其他的办法吗?

生:我可以帮小兔把南瓜抱回家,也可以背着南瓜回家。

师:你可真是个“大力士”啊!

生:小兔可以把大南瓜立起来,滚着往前走。

师:噢,自己解决问题,把南瓜当成车轮啦!这个办法真好!

生:小兔,我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜,把它拉回家。

师:有道理。这个办法能从实际情况去想,让小兔自己克服困难。

生:小兔,你也可以找来一根木棍,撬着移动南瓜,然后把南瓜运回家。

师:这种办法也是自己克服困难,不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗?

生:小兔可以向别人借车运大南瓜。

师:向谁借车?借什么车?

生:向邻居借车,有小货车最好,推车也行。

师:先求助别人,再自己运。

生:小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜,然后把南瓜运回家。

师:很有创意!

2、全班交流,教师出示图片,一般有以下几种:

(1)把南瓜当轮子滚动。

(2)请小动物帮忙抬。

(3)用绳子拴住拖。

(4)用跷跷板把南瓜抛回家。

(5)找车子运。

(6)请大象用鼻子运。

(7)把南瓜当作船划回家。

(8)拿小刀切开,再运回家。

师:你们真棒!想的办法真多。我把掌声送给你们。

【设计意图:《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”,这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。一年级学生接触社会的机会较少,要想“双向互动”就必须让学生主动进行口语交际的实践。在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能为。学生通过独立思考,结合自身的生活经验,大胆想象,想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价,让学生张开想象的翅膀。】

五、讨论评议,推进创新

1、师:(过渡)刚才大家都积极动脑,大胆发言,说出了自己想的办法。你们的办法都不错,可是小兔不知道选哪种办法好啦!现在请你们帮助小兔参谋参谋,他应该选哪种办法。评点得好的同学可以得到“大南瓜”,说明你把南瓜运回家了。先和小组里的小朋友商量一下,然后挑选一种最好的办法。

出示句式:我们认为__________________这个办法最好,因为__________________。

我们认为__________________这个办法不好,因为__________________。

2、学生根据板书的方法、刚才同学想出的方法提出质疑,并由提出该方法的同学负责解释。这些办法中,哪种运南瓜的办法比较好?为什么?请同桌同学先交流交流自己的看法。

3、学生分组讨论后汇报。

【教学预设】

生:我觉得用抱或背的办法不好,因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

师:对呀,如果路平好走,自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。

生:我认为向别人借车运南瓜的办法好,又快又轻松。

师:如果路陡难走,用小车运的办法就不错。

生:用气球运南瓜的办法好,很省力。(许多生:不好,不好。)

师:为什么不好?

生:万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破,南瓜就会掉下来摔坏,那就白费力气了。

师:看来这办法还不容易实施呢。

生:我觉得第4种和第5种办法不好,小兔小,南瓜大,用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师:是啊,这对小兔来说都太不容易做到了。

生:我觉得还是第1种办法好,自己搬南瓜很费劲,请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬,就比较轻松了,“人多力量大”。

师:你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们!以后我一定要向你们学习,遇到事情多动脑筋想办法。

【设计意图:为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主、和谐的口语交际氛围,为他们创设自由想象的空间。在培养学生思维能力、语言表达能力的同时,也培养了学生的合作意识。】

六、拓展延伸,学科综合

1.诱导谈话

师:下面我们进行讲故事比赛,题目就是《小兔运南瓜》,比一比,看谁讲的生动形象,态度大方,声音洪亮。谁就是今天的故事大王。

2.小组讲故事,分角色表演。

3.小组代表上台讲故事,其他小组评定:他讲的怎么样,为什么?

4.教师综合评讲,肯定成绩。

七、作业布置,拓展练习

1、根据自己想出的办法,邀请同学们分角色演一演小白兔运南瓜的故事。

2、同桌合作,讲一讲小兔运南瓜的故事,回家后讲给爸爸妈妈听,听听爸爸妈妈还有什么方法来云南瓜。

3、选一种运南瓜的方法把第二幅图画出来,举办“小兔运南瓜”画展。

【设计意图:古人说的好,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高,仅仅靠课堂是远远不够的,我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间,才有可能真正获得预期的效果。】

八、板书设计

小兔运南瓜运