六、可能性（通用）教案评析

可能性教学设计

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书》数学四年级上册例1、练习十1～3题。

教学目标：

1.通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力及团队合作意识。

教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：学具：(学生6-7人为小组。)每组准备装有黄、白两种颜色乒乓球的纸盒1个;记录纸一张。教具：自制课件;视频展示台;常识课件(地球的自转和公转);小奖杯等。

教学过程：

一、故事导入

1.(听一听)“生死牌”故事。(师口述古代一个聪明在押犯人利用“生死牌”巧妙地使自己死里逃生的故事。)

2.问题一：盒子里如果是生、死，这个犯人的命运怎么样?——生：可能活，也可能死。

问题二：盒子里换成了死、死，这个犯人的结果又是怎样的了?——一定死→变成了一定活。

3. 师：犯人从“可能死”→ “一定死”→“生”，用自己的智慧获得了生存的机会。

4.小结展题。这里其实还包含着数学知识，接下来就让我们一起来研究事件发生的可能性(板书：可能性)，好吗? [生：好!]

二、探究新知

师：请看，老师把“生死牌”换成球。(请注意观察。)

(一)确定性事件(摸一摸)

1.第一次操作：3个黄球

(1)猜测：摸出一个，会是什么颜色的球?(抽1-2生摸)

(2)师：如果再摸，重复10次。你猜会得出什么结果?(生：全摸到黄球)从盒子里摸出的一定是黄球吗?有可能是其他颜色的球吗?你们敢肯定吗?想什么方法验证?(生：动手摸一摸)操作时要注意什么?(请学生先讲)(课件显示“合作提示”：分工：摇盒、记录、摸、监督、汇报……)

(3)生操作验证，师巡视指导。

(4)交流汇报：你发现了什么?谁能说一句话?(一定是黄球，不可能是白球)

同意的请坐正。(板书：完全确定、一定、不可能)

(二)不确定性事件

1.第二次操作：2黄2白

(1)猜：放入2黄2白，先猜，①摸一次，一定能摸到黄球吗?②如果摸10次，会有几种可能?

(2)说：谁能说一句话。(可能摸到黄球，也可能摸到白球)(生：9黄1白、8黄2白……)

(3)验证：究竟谁的猜想比较准确呢?我们再来动手验证一下吧! 小组长组织同学们依次从纸盒中取出一球，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

(4)交流汇报：你们能确定每次取出什么颜色的球吗?(板书：不能确定)你们发现了什么?(可能摸到黄球，也可能摸到白球)(板书：可能)

2.第三次操作：3黄1白

(1)猜：放入3黄1白，猜一猜，摸10次，会有几种可能?摸到哪种球的可能性更大?(抽2-3生)

(2)生操作，师巡视。

(3)小组汇报。师：操作后，发现什么?可能性一样大吗?(黄球可能性更大) (三)简单小结：我们发现……(课件汇总) 找一找生活中的可能性。

填一填：（用可能、一定、不可能） 1、太阳（ ）从东方升起。 2、西瓜（

）长在地上。 3、明天（ ）会下雨。 4、人（ ）长生不老。 5、今天，老师（ ）会表扬我。

6、我的年龄（ ）比妈妈大。

三、巩固新知

装花片比赛 游戏规则： 每组都有各种颜色的花片和一个袋子，请同学们按要求选出一些花片装入袋子内，注意一定要想好了再装。

1、任意摸一个，一定是红花片。

2、任意摸一个，不可能是红花片。

3、任意摸一个，可能是红花片。

四、小结：

今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？赶快和大家分享一下你学到了什么。

五、达标检测

1．从下面的口袋里各任意摸出1个球，一定是黄球吗？

2．想一想，每次口袋里可以放什么球？

（1）任意摸出1个，不可能是绿球。

（2）任意摸出1个，可能是绿球。

（3）任意摸出1个，一定是绿球。

3、连一连。

六、拓展应用(课件)

桌子上有三张卡片，分别写着7、8、9。抽出的数是单数小强赢，抽出的数是双数，小丽赢，想一想，谁赢的可能性大些？这样公平吗？

板书设计：

可能性

确定事件 不确定事件

一定 可能

不可能

教学反思

一、以学生为本，走进孩子的数学世界。

以生为本，真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生。让学生听《生死牌》故事、动手摸球、给皮卡丘当参谋……“想学生所想，思学生所思”，将会收到意想不到的效果。

二、创设各种条件，培养学生多种能力

在教学中，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，主动探究，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。

作为组织者和引导者，教师给学生留下了充足的探究的时间和空间，充分发挥了学生的主动性，尽可能让所有学生在活动中都有收获，创造条件让思维活跃的学生有创新的机会。如：①假如你是顾客，你将选择哪个转盘?为什么? ②如果你是商场经理，你将设置哪个转盘?“数学源于生活，又用于生活”。通过这两个问题的猜测、讨论，在进一步巩固强化可能性相关的数学概念的同时，训练了学生合情合理的推理能力和用数学眼光分析、观察现实生活的数学应用意识，最大限度地促进了学生的发展。

三、师生共同实践，关注课堂的动态生成

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化，怎样的新问题。在此我们并不是想说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。因为“没有预料

不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。(布卢姆)因此我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。