1、100以内两位数加两位数的口算课堂实录

《两位数加两位数的口算》教学设计

浦口区桥林小学

蒋桂花

教学内容：二年级下册第59--60页例题和想想做做。

教学目标：

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，并能正确地进行口算，能根据个位相加是否进位，估计出两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探索两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作的意识，获得学习成功的经验。

教学重难点：掌握两位数加两位数的口算方法。

教学准备：课件，研究单

教学过程：

一、突出重点，情境引入

出示例题情境图

从图中你知道了什么？能提出什么问题？

（1）小红跳了多少下怎么解决？怎样列式？

45+23或23+45 （2）小军跳了多少下又怎么解决？怎样列式？

板书： 45+23= 45+28= 这两道算式，我们过去都是用竖式计算的，在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决，今天我们就来学习两位数加两位数的口算!

二、提出问题，引发思考

探索不进位加的算法：

谈话：先看45+23.你能口算出得数吗？

出示活动要求：

（1）请先独立思考，把自己的思考过程写下来。

算法（1）40+20=60，5+3=8，60+8=68 算法（2）45+20=65，65+3=68 说说算法1、2各是怎样想的？再比较异同点。

预设算法（3）23+40＝63，63+5＝68 有，先说想法，再同算法2比较，明确这两种算法，一个是用第一个加数加第二个加数十位上的数，再加个位上的数；另一个是用第二个加数加第一个加数十位上的数，再加个位，结果相同。也就是都用一个加数加另一个加数十位上的数，再加个位上的数。

如果没有，问：刚才解决这个问题还可以列式23+45，看看可以怎样算？

再同算法2进行比较，得出上面的结论。

一般来说，口算两位数加两位数先用第一个加数去加整十数，再用算得的结

果加个位上的数。这样的方法不仅比较方便，而且也适用于相应的减法。

你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？

三、合作探究，达成共识

1、提问：怎样口算45+28呢，能自己算一算吗？

出示活动要求：

（1）请先独立思考，把自己的思考过程写下来

很多学生会根据上面探索不进位加法的学习经验，把先加整十再加个位上的数的方法类推到进位加中，当然也许还能出现不同算法，并再次引导学生比较，进而理解并认同先加20再加8的算法，使学生在理解算理的基础上掌握算法！

3、探索两位数加两位数估算方法

生活中人们有时不需要知道准确得数，这就需要我们掌握估算方法

活动要求：这两题是怎么估算的，先自己独立思考，再轻声地和同桌说一说。

讨论总结：估算时，一定要先看个位上的数相加是否需要进位。

4、引导学生总结两位数加两位数的方法。

提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？

相同：都是先加几十，再加几

不同点：一个是不进位加，一个是进位加。

让学生填写第59页上两道题算式后面的得数，单位及答句。

四、应用反馈，拓展提升

1. 完成“想想做做”第1、2题。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2.完成“想想做做”第3题。

其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3、完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

4.完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，

集体订正。反思总结

板书设计：

两位数加两位数的口算

45+23=

45+28= 先算：45+20=65

先算：45+20=65 再算：65+3=68

再算

：65+8=73 相同点：

先加几十再加几

不同点：不进位加

进位加