1、100以内两位数加两位数的口算第二课时教学设计

《两位数加两位数的加法口算》

教案

教学目标 1、使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。

2、使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。 3、使学生主动参与思考、交流等活动产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。 重、难点 重点：两位数加两位数的口算。

难点：理解两位数加两位数的口算方法。 教学过程 一、激活旧知 （1）说说这些数的组成

（2）口算 25+30= 25+3= 25+7= 67+20= 67+2= 67+8= 交流：观察左边这组算式，都是两位数加两位数，也就是两位数加整十数，右边这两组都是两位数加一位数。第二组和第三组算式有什么不同？为什么67+2得数是六十几，67+8得数是七十几？（有一个是要进位的） 揭示课题：我们已经学习了两位数加整十数，两位数加一位数，这节课我们来学习两位数加两位数的口算。

二、学习新知 1、创设情境，提出问题 同学们你们喜欢跳绳吗？学校举办了一场跳绳比赛，我们一起来看看吧。（出示课件） 提问：从屏幕上你们知道了哪些信息呢？（小华跳了45下，小红比小华多跳了23下，小军比小华多跳了28下）你还想知道什么信息呢？ 教师根据学生的回答出示课件：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 2、探索算法，学会计算 （1）先看第一个问题，求小红跳了多少下可以怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式（板书算式：45+23），提问：这是两位数加两位数，你会口算吗？ 同桌之间互相说说你是怎样算的？先算什么，再算什么。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。（对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。） ①

按竖式过程计算：5+3=8 40+20=60 60+8=68 这是用笔算的思路

去解决的。（出示课件）谁再来说一说。 ② 45+3=48 48+20=68 这是把23拆成20和3，除了这样还可以怎样

拆？ ③ 45+20=65 65+3=68 指出：口算两位数加两位数的方法有很多，同学们可以选择其中一种去计算。 这些算法虽然不同，但是都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上。按照这样的想法，我们可以把23分成20和3，先算45加20得到65，再算65加3得68. 追问：哪位同学能按这样的方法算出得数？（指名几人说说先算什么在算什么，再集体说一说） 交流中小结：刚刚同学们都是把一个两位数拆成几十和几，先算两位数加几十，然后再加几，这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算，算起来就很方便。 （2）再看第二个问题，求小军跳了多少下可以怎样列式？（板书算式45+28） 45+28得数

是多少呢？请你算出得数填在课本上，并填写答句，在和同桌说说怎样算的。 ①按竖式过程计算：5+8=13 40+20=60 60+13=73 这是用笔算的思路

去解决的。谁再来说一说。 ② 45+8=53 53+20=73 这是把28拆成20和8，除了这样还可以怎样

拆？ ③ 45+20=65 65+8=73 结合交流：引导学生说一说，先算45加20得65，再算65加8得73。一起口答下。 提问：请你比较下，这两道算式有什么不同有什么相同。 生：第二个加数十位相同各位不相同。第一个算式是不进位加，第二个算式是进位加。 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

三、练习巩固 1、想想做做第1题

第1题（教材第60页）的每一组里有三道题，例如，32+50、82+7、32+57。其中前面两题是连续的，“82”是第1题的得数，是第2题的加数，两题连起来就是32+50+7，这正好是第3题的算法： 32+57→32+50→82+7。 2、（想想做做第2题）。 让学生先估计一下大概是多少，再一组一组计算写得数。 比较：每组两题口算时有什么相同？为什么每组第二小题得数十位上比第一小题多1？ 指出：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位上数想加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。 3、（想想做做第3题）。先判断得数是几十多，再口算。 配合例1的“想想做做”第3题，要求学生先说出两位数加两位数的和是几十多，再口算结果。 4、（想想做做第5题）。 5、能力提升

（）里面可以填哪些数？

36+2（）=5（）0 ；36+2（）=6（）

四、课后小结