解决问题板书设计及意图

把大数改写成以“万”或“亿”作单位的数

江西省赣州市宁都县第六小学

张雪英

教学内容：人教版义务教育教科书四年级数学下册第四单元第53页

教学目的: 1.使学生掌握把一个较大数改写成用万或亿作单位的数的方法,以及根据要求保留一定的小数位数。

2.通过学生的探索,增进学生对数学的理解,培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。

3.使学生在数学活动中获得成功的体验,养成独立思考和探究问题的意识、习惯。

教学重点: 1.能够应用移动小数点位置的方法,把较大的数改写成用万或亿作单位的小

数。

2.改写过程中注意计数单位及单位名称。

教学难点: 根据要求保留一定的小数位数。

课前准备: 教师准备：多媒体课件

学生准备：收集生活中较大的数

教学过程

一、复习旧知，揭示课题。

1.读一读，写一写

(1) 2010年，上海世博会参观人数七千三百零八万人。

横线上的数写作（

），改写成用“万”作单位的数是（

）。追问：你是怎么改写的？

(2) 2015年，世界总人口将达到九十二亿人。

横线上的数写作（

），改写成用“亿”作单位的数是（

）。追问：你是怎么改写的？

2. 比一比：（1）这两个大数的共同特点是什么？

(2)

大数改写之前和改写之后什么变了？什么没变？

（3）你更喜欢改写之前的数还是更喜欢改写之后的数？为什么？

3．结合情境图片，课件呈现生活中的大数，男女学生比赛读一读。

大数在我们的生活中随处可见，瞧，

（1）地球与月球的距离是384400千米；

（2）木星是太阳系最大的行星，它的直径是142984千米。

（3）木星离太阳的距离是778330000千米。

追问：读完这些大数给你什么样的感觉？

4.小结：确实这些大数读写起来都很麻烦，为了读写方便，在数学上我们往往会把大数改写成以“万”或“亿”作单位的数。今天我们就来学***数改写成以“万”或“亿”作单位的数。

随机揭示课题并板书：把大数改写成以“万”或“亿”作单位的数

5.读读这个课题，你想知道些什么？

预设：怎样改写？

二、联系生活，探究新知。

1.课件出示教材53页例2 情境图。

(1)引导学生讨论如何将384400千米改写成用“万千米”作单位的数。

先独立思考，再同桌之间说说你的改写方法，指名汇报改写方法：

生1：先分级，找到万位，在万位的右边，点上小数点，在数的后面加上“万”字。

生2：先分级，发现有38万作小数的整数部分，点上小数点，4400不足1万，作小数的小数部分，在数的后面加上“万”字。

（2）达成共识：把一个数改写成用“万”作单位的数，在万位的右下角点上小数点，去掉小数末尾的0，在数的末尾写上“万”字。

2.尝试迁移把较大的数改写成用“亿”作单位的数的方法。

(1)出示教材53页例3情境图，组织学生自主探究把778330000千米改写成用“亿千米”作单位的数的方法。

（2）达成共识：把一个数改写成用“亿”作单位的数，在亿位的右下角点上小数点，去掉小数末尾的0，在数的末尾写上“亿”字。

(3)进一步引导学生把改写后的数保留一位小数。

三、联系生活，感受大数改写简洁。

下面是我国2016年冰箱和彩电的产量，按照要求改写各数。

冰箱 彩电

92383000台＝（

）万台

174834000台=（

）亿台

学生独立思考之后，全班交流汇报想法。

四．改写和近似对话中明白道理

1.课件出示改写和近似的争吵，男女生分角色读一读。

夜深了，寂静的夜晚传来了“改写”和“近似”的争吵声。

只听“近似”说：我本领大。无论数位有多少的数，只要我一到，有的再加上一个合适的单位，就能变得简洁明了。

”

“改写”立即冷哼一声：“你这算什么本领？被你这样一搅和，数的大小与原来就不一样了。还是我厉害！在我面前，任何数都别想变大或变小。”

“近似”说：“我适用范围广，很多时候人们不需要知道得那么精确，有我近似一下，看起来多方便！”

“改写”反驳说：“科学是容不得丝毫马虎和差错的。只有我保证原数不变，我才是最合理的！”

2.

百科全书的同学们对说说自己的想法。

生1：近似和改写的本领都很大，能够使得大数更简洁。

生2：寸有所短，尺有所长，近似和改写要取长补短才更好。

五．畅谈收获：这节课你有什么收获？学生说收获。

六．大数有心人：课后收集生活中的大数进行改写，下节课和全班同学进行分享！