解决问题教学教案设计

人教版三年级数学下《小数的初步认识——解决问题》教学设计

主备人

教学

内容

教学

目标

田艳华

累计课时

授课

小数的初步认识——解决问题

5月28 日

时间

1.通过运算小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数；

2.通过帮一帮、写一写、说一说、想一想等教学活动，进一步体会解决问题的步骤、策略和方法；

3、在探究解决问题的过程中。体验数学学习的乐趣，积累活动经验。

教学

能用小数加、减法知识解决生活中的实际问题

重点

教学

能用不同的方法思考并解决实际问题

难点

教学具多媒体课件、实物投影

准备

教法

学法

教学

环节

课

堂

引

入

交

流

互

助

发现法、讲练结合

自主探究、合作学习

师 生 活 动

一、创设情境，提出问题

帮一帮：我有10元钱，想给孩子买3种学习用品，买一个文具盒7元，一个笔记本3元，一支铅笔1元，你能利用自己孩子的事例引入，便于激发学生的学习因为快到六一儿童节了，商店所有商品都打折销售，兴趣，从心里乐意为老师打折后文具盒6.8元，笔记本2.5元，铅笔0.6元，不知服务。

告诉我钱够不够？(让学生去做这道题)。

我的钱够不够? 学生交流（引出课题）

这节课我们用小数加、减法解决生活中的实际问题。(出示课件) (出示例4图) 二、自主探索，尝试解决

说一说：1.观察示例图，你获得哪些信息？ 通过先估算在精算的3.学生汇报主要信息并理解题意,教师板书关键信息。 方法，层层递进的设计，引发学生进行深层的思提问:通过审题，我们了解了这么多的信息。那么,你考。

打算怎样解决这个问题呢?把你的想法和同桌说一说。

借助于对子及学习小组4.教师巡视,指导学生把自己的想法用算式表示出来充分交流自己的想法。

2．指名读题,边读边思考:从题中获得哪些数学信息? 吧!写完后,练习说说是怎样想的。巡视了解情况，指导学生完成学习单。

使用人

课时

1 设计意图

展

示

评

研

问

题

深

化

三、汇报展示，深化认知

1.借助实物投影，找小组汇报本组的研讨结果。

2．学生之间解疑释疑。

3.教师及时鼓励评价学生并归纳提升。

先求总价(板书),再与总钱数比较,也是个好办法。

预设1:可以求小丽买一个文具盒、一个笔记本和一支铅笔一共需要多少钱,然后用三种文具的总价与10元钱进行比较,最后判断。即：6.8+2.5+0.6=9.9（元）9.9<10，所以再买两种文具够。

使学生明确,如果三种文具的总价大于10元，剩下的钱够不够买这两样文具。如果三种文具的总价小于10元，剩下的钱够不够买这两样文具。

教师追问：要解决这个问题还可以怎样想? 预设2:可以先求买一个文具盒后剩下的钱是多少,再计算出笔记本和铅笔的价钱,然后用剩下的钱与笔记本、铅笔的价钱进行比较,最后判断出剩下的钱够不够买这两样文具。10—6.8=3.2（元），2.5+0.6=3.1（元）。因为3.1<3.2所以购买。追问：为什么？

预设3:用10—6.8=3.2（元），3.2-2,5=0.7（元），0.7>0.6，所以买两种文具够。

思考：观察这几种不同的思考方法，你有什么发现？追问：怎样思考的?怎样检验解答是否正确：加法计算的，可以用减法来检验。

小结：同一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法也可以互相检验。

四、问题深化，强化应用

思考1：如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔钱还够吗？你还会解决吗？有什么好办法？

预设：学生把第一个问题中的普通铅笔0.6元换成带橡皮铅笔的1.2元就可以了。

2.学生可以选择自己喜欢的方法解答，用另一种方法检验，在做判断。

3.教师巡视了解情况反馈

思考2：教师提出问题：

1.小亮有2元钱，能买什么东西？

通过变式提问，引发学生深度思考，做出解答，提出问题供大家解答。

借助于实物投影，让学生充分展示自己的做法，学生之间质疑解疑，进而达到交流做法，实现知识共享的目的。

通过思考题，引发学生进一步深入思考。

让学生充分交流自己的想法。

2.你还能提出其他数学问题并解答吗？

学生思考后回答。

五、课堂训练，巩固提升

1·

课

堂

训

练

为了达到巩固强化的2.

小雪带15元钱，她想买1千克黄瓜、1千克油菜和目的。尤其是第一题学生认识上会有误区，引导学1千克胡萝卜，够吗？

生的思考。

货车自重2.8吨。它是否超载了？

六、课堂总结，布置作业

课

堂

小

结

板

书

设

计

1.通过学习你有什么收获？（知识和方法）

2.引导学生看第99页的第6题、7题。

谈自己的感受 小数的初步认识——解决问题

比较

方法1：

方法2：

方法3：