19 鸟岛教案教学设计导入设计

19.《鸟岛》教学设计

教学内容:苏教版语文二年级下册教材《鸟岛》。

教材分析:

《鸟岛》是苏教版小学语文第四册第七单元中的一篇课文。课文描述了闻名世界的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段,文中条理清晰地介绍了鸟岛的位置,鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。课文语句流畅,文字优美,尤其适合低年级学生朗读背诵。文中的插图和照片形象地展示了鸟岛上的情景,有助于学生理解课文内容。“鸟是人类的朋友”,游客们的现身说法又是对学生进行爱鸟、护鸟教育的生动教材。

教学对象分析:

1.二年级的学生通过近两年的学习,其思维能力和语言能力都有一定的发展,具有了初步的语感和收集整合信息的能力,为学生能动地了解鸟岛,感受鸟岛,想像鸟岛都提供了语言情感基础。

2.二年级的学生已经具备了初步的快速阅读获取信息的能力,所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的掌握和文章的理解;通过拓读资料,收集整合信息,以达到积累语言的目的。

教学目标:

1、能在不同的语境中正确认读本课生字“岛、部、冻、陆、续、养、育、却、类”;通过找近义词理解“养育”;通过表演理解“陆续”。在理解的基础上积累“筑巢安家、养育后代、密密麻麻、陆续、各种各样”等词语;对文中描写鸟多的句子能熟读成诵。

2、朗读课文能做到按标点正确停顿,重点指导朗读文中描写鸟多的段落。

3、学习了解课文的内容。能感受鸟岛是一个鸟的世界,鸟是人类的朋友,激发学生喜爱鸟类、保护鸟类的情感。

教学重点、难点:

图文对照,理解课文内容。

教学准备:

海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。

教学过程:

一、复习导入

这节课,我们继续学习——鸟岛(板书)

这些词你还认识它们吗?(出示词语)

西部青海湖闻名中外

鸟岛筑巢安家养育后代

伸手玉白色密密麻麻

拾到因为人类朋友

今天,我们就一起去鸟岛仔细地看一看,那鸟岛在什么地方呢?课文又是怎样写鸟岛的呢?请小朋友翻开课本自己读,注意读准生字,读通句子。不会读的地方多读几遍。

二、学习第一自然段

1.师:录像中的鸟岛在哪儿呢?教师随机(出示第一节,板书:青海湖西部)

2.指名读第一节。

3.师:你还能从这句话中知道些什么?

鸟岛非常有名。

师:你是从哪个词语看出来的?(随机板书:闻名中外)师:什么是闻名中外?指导读好词。

师:既然鸟岛“闻名中外”,那去鸟岛游玩的人肯定——很多。

师:谁能读出鸟岛的“闻名中外”?指名读,学生评议。齐读第一节。

三、学习第二自然段

1.教师引读:每年春天,天气变暖,湖水解冻,(点击出示第二节)——学生读剩下的内容。

2.师:春天的鸟岛给你印象最深的是什么?

3.学生交流。

冬天鸟岛周围的湖水结了冰,到了春天,天气变暖,冰融化了。理解“解冻”,指导读词。

春天一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。

师:“陆续”说明了什么?(说明鸟儿很多是一群接着一群飞到鸟岛来的,不是一下子飞来的。(指导读词)

春天,鸟儿们在鸟岛上筑巢安家,养育后代。

师:“筑巢安家”是什么意思?(做窝)“养育后代”是什么意思? (生蛋孵小鸟)指导读词读句。

四、学习第三自然段

1.刚才我们从录像中看到了鸟岛上的鸟儿特别多,课文还有哪一自然段更能看出鸟儿多呢?这一小节除了写鸟儿多,还写了什么多?

2.学生交流,教师板书:鸟窝多鸟蛋多

3.要求学生:各自读课文第三小节,在书上圈出表示鸟儿多的词语。

4.点击出示第三小节。指名学生交流。

“鸟窝多”(学生读句,教师点击出示:“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”)

师:怎样才算是“热闹”?举例说明:用“热闹”说一句话。(鸟多)“最热闹”说明什么?(鸟儿特别多)读好“最”。

师:“各种各样”又说明了什么?(鸟儿的种类多)读好词师引读:各种各样的鸟儿聚在一起,真是热闹!小岛成了——(鸟的世界)。

师:谁来读好着这句话,读出鸟儿的多?(指名读句、各自练读、指名读、学生评议、齐读句子。)

“鸟窝多”:(学生读句,教师点击出示:“密密麻麻”、“一个挨着一个”)(指导读好词语)

师:谁能把这句话读好?

“鸟蛋多”:(学生读句,教师点击出示:“窝里窝外”、“到处”)理解并读好词句。

5.我们一起来把第三自然段读一下,让老师再来感受一下鸟岛

的鸟儿、鸟窝、鸟蛋是不是真的很多?

五、学习第四自然段

1.见到鸟岛上这样的情景,你想干什么?

2.学生交流。

我想捡个鸟蛋看看、玩玩,捉只幼鸟玩。

师:(随机)可是去鸟岛上游玩的人,他们谁也不去碰一下。(点击出示第四小节。)

3.学生齐读这一小节。

4.师:你从这一小节中懂得了什么?(我们要爱护鸟类)你是从哪儿看出来的?

5.出示句子,找出句子中的动词“捉、拾、碰”进行比较。理解“没有人碰一下”,强调“一下”说明什么?

6.师:因为鸟是人类的朋友,这些,我们小朋友都知道。

出示句子比较:

(1)因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以没有人碰一下幼鸟和鸟蛋。

(2)没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。

讨论:这两个句子有什么不同和相同的地方?

学生回答,教师小结:

相同的地方:都是讲大家爱鸟和爱鸟的原因。(意思一样)不同的地方:(1)先说原因,再说结果。(2)先说结果,再说原因。

7.师:下面我们来做个练习,这两句话一句结果在前,一句原因在前,请你填上合适的内容,使句子的意思保持一样。

(点击出示)

(1)他今天没有到校上课,因为()。

(2)因为他生病了,所以()。

同桌互相说,指名说。

六、感情朗读全文

1.师:鸟岛的鸟儿这么多,请小朋友把书拿起来,我们再一起来体会一下。

2.学生有感情齐读全文。

七、总结,进行思想教育。

1.师:学到这儿,如果有一天,你来到了鸟岛,看到那么多的鸟和鸟蛋,你会怎么做?怎么说?

2.遇到有人伤害鸟类,你会怎么做?

3.师总结:鸟是人类的朋友,相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者!

板书设计:

18. 鸟岛

鸟多

窝多爱鸟护鸟

蛋多

【简评】

苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我借助图片以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读、说、演、问、思等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

一、利用背景音乐,给学生创设愿说、乐说、会说的情境。

鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。新授开始,我就播放与课文相吻合的音乐乐曲,让学生的耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,把鸟岛和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来,使学生对鸟岛有身临其境之感,引发直接兴趣,为学生创设一个说话的情境。

二、利用图片,促进新知识内化

对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面。在教学中,往往遇到的重、难点不易解决。图片使学生在初步阅读课文的基础上对课文进行探究、体验,而后创设了学生心目中的鸟岛情境,从而内化学生自己的知识储备,让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、借助图片,让学生领略语言文字的精妙。

《鸟岛》这篇课文,用词精妙。如:“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子,就显得比较抽象,学生不易理解。借助图片教学,将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上,学生看看想想,读读议议,都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

纵观整堂课的设计,我以学生贴图为载体,为学生提供了一个活生生的学习环境,把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容,让学生学得有趣,学得轻松,真正优化了语文课堂教学。