解决问题教学设计(教案)

教学内容：

三年级下册91、92页。

教学目标：

1、通过具体内容认识小数，感悟以元为单位，以米为单位的小数的实际含义；渗透十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、通过学生观察、探究等学习活动，经历从实物操作到认识小数的抽象过程，体验十分之几、百分之几等可以用一位小数、两位小数等来表示。

3、在学习过程中通过解决具体问题，感受数学与人类生活的密切联系，增进对数学的理解。

教学重点、难点：

1、重点：小数的读写和含义。

2、难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

教学过程：

一、激情导课：

1.导入课题：

星期天老师最喜欢逛超市。昨天，老师在逛超市时，收集了一组数据。（出式课件）观察图中的数学信息。和我们以前学过的数一样吗？哪儿不一样？

有一个小圆点，在哪里？（右下角）知道它叫什么吗？

知道像这样的数叫什么数吗？（小数）

这节课我们就来认识小数。（板书课题）

1、 明确目标：

关于小数，你想知道什么？

随生回答：①读法②含义

2、 效果预期：

让我们带着这样的问题，一起走进今天的数学课堂。老师相信通过大家的努力，一定能够解决这些问题。

二、 民主导学：

1.任务呈现：

刚才我们看到的小数是出现在了价格牌上，你在生活中哪些地方还见过小数？（说一说）

为分界点随生板书：价格、温度、质量、长度

今天，老师也收集了一些小数的信息。（出示）

你会读这些小数吗？生读

问：为什么不读三点四十五或三点呢？你在读的时候是怎么去分的？把什么作为分界点？（小数点前面的数按整数的读法去读，小数点后面的读法是看见几读几）

课件：小数的读法

全读了吗？

再读一个：78.78 同样都是数字7、8，读法却不一样，说明小数每一个数位都有它特定的含义，带着这样的问题。我们来学习下一个问题。

任务2：出示课件：0.1的含义

老师这儿有一把1米长的尺子。1米有多长？

1米也可以表示为什么？（10dm、100cm……）

假如这把尺子就是1米。大家能不能找上0.1米藏在哪里？不总告诉我。同桌互相讨论（小组），一会儿我们来汇报。

2.自主学习

3.展示交流：0.1米到底藏在哪里？

把1米平均分成10份。小格就是1分米。

1分米就是把1米平均分成了10份，取了其中的1份。在多少份中取了1份。

这1份是整个1米的（）？

用我们后来学过的数表示：米。还可以写成0.1米（加：0米。1分米）

0.1米找到了。齐读：（课件）。把1米平均……

再请大家来找上0.2米、0.9米……

自己再说一个吧！（小组交流）

分数和小数之间的关系

十分之一 0.1 十分之二 0.2 ……

能不能说上小数和分数有什么关系？

十分之几的分数→零点几多的小数 0.1米 0米 1分米

1米3分米 如果想用米作单位怎么表示？

（三）了解小数的发展历史

三、检测导结：

1.目标检测：书92页“做一做”

2.结果反馈：

3.反思总结：谈下这节课的收获

第三部分：辅助设计

教具和课件设计：课件

板书设计： 认识小数

读法 10分米 米 0.1米 价格

含义 2分米 米 0.2米 质量

9分米 米 0.9米 温度

…… 身高（长度）

十分之几 零点几 分享： 1 喜欢

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