人类的老师教学设计及课堂实录

人教版小学语文第八册

18生命 生命

彭山区凤鸣镇灵石小学

唐辉

一、教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点、难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

三、教学准备：

1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

四、教学课时：

2课时

五、教学过程

第

二

课

时

（一）揭题导入，走进课文

1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文章《生命生命》将会带给我们心灵的震撼。

2、请同学们齐读课题并骄傲地读出作者的名字。

3、杏林子说：“我常常想，生命是什么呢？”同学们想过这个问题吗？（生：没有）那让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！

（设计意图：引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。）

（二）整体感知

了解生命

1、自主学习

快速朗读课文，想一想，课文哪几件事引发了作者对生命的思考？试着用小标题的形式加以概括。

2、合作交流

板书：（飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）

•

3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是

（飞蛾求生的欲望。），就是（瓜苗生长的不屈），就是 静听

心跳的震撼 。再让我们从生活中去感受生命的存在。

4、多媒体播放：请同学们仔细看几幅图，然后根据画面说一说，在你眼中生命是什么？（绽开的鲜花，新生的婴儿……）

生：在我眼中，生命就是

，就是

，就是

。

师小结：是啊，生命是多么美好，我相信，每个美好生命的背后一定有许多让人感动和震撼的故事。

（设计意图：借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。）

（三）

研读事例，品味生命

⑴

飞蛾险境求生

师：现在让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。

1、重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”

师生交流：它指的是谁？“我‘为什么要捉它？换词理解（骚扰）。

此时的我对飞蛾是怎样的情感（讨厌）

是的，此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了，它就失去了（生命）

这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾？（可怜的，有生命危险的飞蛾）它坐以待毙、任人宰割了吗？（没有）从哪些词可以看出来？（挣扎，极力鼓动等词）

2、角色体验

是什么让它有如此强烈的求生欲望？如果你是那只飞蛾，此时你会说些什么？（生说话练习：我还有好多事没做呢，我一定要逃出去；我的爸爸、妈妈（孩子）还在家等着我呢，我不能死……）

（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。）

3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，让我忍不住放了它，此时，捏在我手中的仅仅是只小小的飞蛾吗？（不是的）那是什么？

（生）是一个生命，（师）一个不屈的生命！

4、师：请大家再读句子，把你们的震惊之情读出来！

5、带着理解再读课题。

师小结：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是

生命

生命

（PPT）

⑵

瓜苗砖缝成长

1、请大家自由朗读第二自然的，说说哪些句子震撼了你？

重点品读“墙角的砖缝中……多么强的生命力。”

小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？（竟然）从这个字中你体会到什么？（作者没想到瓜苗会长出来）作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？（没有……没有……）

师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，这强大的生命力竟使它可以……

不屈向上

即使它只活了几天，它也要

茁壮生长

（不屈向上，茁壮成长）

2、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

“那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊！”

它用不屈向上的精神，茁壮生长的勇气告诉我们，这就是

（生命

生命）

3、小结

此时，你们的内心对这粒小小的香瓜子充满了什么？（喜爱、敬佩）

好，请同学们带着这种情感再齐读第三自然段。

（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）

⑶

静听沉稳的心跳

感悟生命

升华情感

1.师：作者看到飞蛾奋力求生的身影，看到香瓜子顽强的生命力，她的心震撼了，当她听到自己沉稳而有律动的心跳时，她感叹到（引读）——“这就是我的生命，单单属于我的。”（生读）

2. 创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。人的心跳一分钟跳动70次、十分钟700次、一个小时4200次、一天、一年、十年……就这样不停地跳动着。同学们，这就是（引读）——（我的生命，单单属于我的。）

同学们，当你读这句话的时候，你的内心是怎样的？（高兴、自豪、激动……）

再读读好吗？（好）

生读：这就是我的生命，单单属于我的。

3.ppt出示：杏林子说：“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”她为什么有这样的感叹？

4、让我们走进杏林子的生平，去了解这位身残志坚让人敬佩和感动的人。激发情感，深化理解。

【设计意图：结合杏林子的事迹，（享年61岁）谈一谈她是怎样对自己负责的，然后让学生举例（课前搜集的相关资料）说明怎样做能体现生命的价值，让学生思想上产生迁移，从而与文本实现深层次的对话。】

看了对杏林子的介绍，你知道了些什么？

（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。）

（四）提炼升华，真情抒怀

[1] 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、同学们，我们能把这句话浓缩成八个字吗？（板书：生命有限

价值无限）

2、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？

3、教师补充：PPT：是呀，在我们的身边也有一些这样的人，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？

[2] 创设情景，反复回读中心句

课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、那柔弱的小飞蛾，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己

一定要……

。

2、那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己

一定要……

。

3、静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己

一定要……

。

4、无数平凡和不平凡的人用他们的实际行动告诉我们一定要……

。

（设计说明：在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育）

4、我把最后一段变成了一首小诗，我请四位同学深情地为大家朗诵，一人一句，最后一句一齐诵读。让我们在聆听中感受对生命的热爱。【设计意图：整体回味，领略精妙】

（五）回归文本，升华情感

1、同学们，我将这样一篇长长的课文总结成了一首三句话的小诗，我们一起深情地读一读。

2、同学们，相信你学习了这篇课文，一定对生命有了许多的感悟，在你们眼里生命还是什么？（说话练习：仿写小诗）

生命

生命

生命是飞蛾奋力挣扎的身影

生命是小瓜苗不屈向上，茁壮生长的勇气

生命是杏林子向命运抗争的决心

生命是

生命是

3.小结：生命有限，价值无限，让我们怀着对生命的珍视与热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。）

（六）推荐阅读

拓展视野

一篇短文让同学们对生命有了如此深刻的感受，我相信，看了老师给你们推荐的这几本书后，你会有更多的感悟！

杏 林

子： 《向命运求索》 《和命运较量》

海伦凯勒: 《我的生活》 《假如给我三天光明》

张 晓 风: 《敬畏生命》

蒙 田: 《热爱生命》

板书设计：

19 生命

生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

静听心跳

价值无限