资料摘要
分数与除法的关系学习目标；1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2、使学生掌握分数与除法的关系。3. 使学生理解实际生活中分数的意义。教学重点难点：1、理解、归纳分数与除法的关系。2、用除法的意义理解分数的意义。教具准备：圆片、小黑板等教学过程一、导入1、什么是单位1？什么是分数？2.3分
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2.分数与除法的关系课堂实录【3】
未知
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关键词：2.分数与除法的关系课堂实录【3】
正文
分数与除法的关系
学习目标；
1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2、使学生掌握分数与除法的关系。
3. 使学生理解实际生活中分数的意义。
教学重点难点：
1、理解、归纳分数与除法的关系。
2、用除法的意义理解分数的意义。
教具准备：圆片、小黑板等
教
学
过
程
一、导入
1、什么
是单位1？什么是分数
？
2.3分之2表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？
3、引入
同学们拿出手中的圆片，老师说一个分数你能找出一个分数？
3分之2 9分之1 3分之1 6分之2 5分之2 二、教学实施
学习例1。
( 1 ）板书例题。
把3 块月饼平均分给4 人，每人分得多少块？
( 2 ）指名读题，理解题意并列出算式。板书：3 ÷
4
老师：3 ÷
4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。
老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1”
? （把3 块月饼看作单位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。
通过演示发现学生有两种分法。
方法一：可以1 个1 个地分，先把1 块月饼平均分成4 份，得到4 个
,3 块月饼共得到，12个
，
平均分给4 个学生。每个学生分得3个
，合在一起是
块月饼。
方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到
块月饼，所以两人分得
块。
讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）
( 3 ）理解。
老师：
个饼表示什么意思：
学生甲：表示把3 个饼平均分成4 份，表示这样一份的数。
学生乙：表示把1 个饼平均分成4 份，表示这样3 份的数。
现在不看单位名称，再来说说
表示什么意思？( 表示把单位“1”
平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。）
( 4 ）同样方法学习例 2； 把3 块月饼平均分给5人，每人分得多少块？
3÷5= （块）
3、归纳分数与除法的关系。
( l ）观察讨论.例1例2中的二个式子你发现了分数与除法有什么关系？
请学生观察
3 ÷
4 =
（块） 3÷5= （块） 讨论除法和分数有怎样的关系？
学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。
用文字表示是：被除数÷除数=
老师讲述：
分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。
( 2 ）思考。
在被除数÷除数=
这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）
( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。
老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？
老师依据学生的总结板书：a÷b = ( ) (b≠0) 明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）
4、“做一做，练一练”
7分米=( ) 23=( )分
三、课堂小结
四、作业
完成课文第54页练习十二第1、2题。
板书设计：
分数与除法
被除数÷除数=
a÷b =
(b≠0)
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