折扣教学目标设计

折扣

教学目标

通过创设商场促销活动的情境,帮助学生理解“打折”的含义,在填写标签的过程中,理解原价、现价与折扣之间的关系。能独立解决生活中的折扣问题。

重点难点

重点:理解折扣的含义,并运用百分数的知识解决有关折扣的实际问题。

难点:应用折扣的含义,全面考虑问题,合理消费,并解决生活中的实际问题。

教学设计

一、引入新课

课前资料搜集汇报:

请1-2名同学汇报搜集的折扣资料,让学生在具体的情境中说说折扣额含义。

比如学生说到,一件大衣八折出售,八折就是80%,原件是单位“1”,现价是原价的80%,比原价便宜了(1-80%)。

师:折扣是商业活动中的一个专用名词,也是本节课的一个数学知识,今天这节课,我们一起从数学的角度深入研究折扣。

二、探究新知

1、求现价的折扣问题。

出示例题:爸爸给小雨买了一辆自行车,原价180元,现在商店

打八五折销售。那么买这辆车应付多少钱？

（1）读题。从题中知道了哪些信息？

（2）你是怎样理解这些信息的？

监控：打八折出售是什么意思？

（3）要求现价是多少钱就是求什么？

（4）同桌互相说说解决这道题应该怎样想。

（5）列式计算

2、求折扣数、求原价的折扣问题

在文体区，小雨的爸爸给小雨买了一个书包和一双旱冰鞋。你能

帮下雨整理出这两个商品完整的促销信息吗？

（1）学生独立解决，在小组内交流自己的想法。

（2）全班汇报。

三、深入理解折扣问题

1

、提出问题。

师：同学们表现的真棒，你们能不能试着帮老师解决一个稍复杂

的折扣问题？

出示例题：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折

的钱,比原价便宜了多少钱?

2、解决问题。

(1)要求学生独立解决这个问题。

预设:学生会出现两种不同的做法:一种是:先算出现价,在作差。还有一种法:考虑降价是原价的(1-80%)。

(2)展示不同做法:

方法一: 160-160×90%

=160-144

=16(元)

方法二: 160×(1-90%)

=160×10%

=16(元)

师:这两种做法你能看懂吗?他们的思路有什么不同?请和你的同桌交流一下各自的想法。

(3)全班汇报。

重点汇报第二种方法。学生汇报时教师进行适当引导,是学生明确:九折就是按原价的90%销售,原价是单位“1”,便宜了原价的(1-90%)。

3、提升练习。

在服装促销区,一双运动鞋按六八折出售,结果比原来便宜了78.4元,这双运动鞋的原价是多少元?

A.78.4÷68% B.78.4÷(1-68%) C.78.4×68%

学生独立完成、汇报解题思路:六吧折八是按原价的68%销售,原价是单位“1”,便宜了原价的(1-68%),也就是78.4元。78.4元和(1-68%)量率对应,78.4除以(1-68%)求出来的就是单位“1”,即原价。

4.小结:通过今天这节课的学习,你有什么收获?

四、巩固练习。

老师在搜集促销信息的时候发现在另一家商场也有同样一双运动鞋,不过促销手段和刚才那家不一样。

哪家商场更便宜呢?

1.学生尝试独立完成。

2.学生汇报。

注意学生汇报的顺序:首先比较两家商场现价的方法。其次比较两家折扣数的方法。

教师适当追问:这两种方法你更喜欢哪一种?

思考题:

师;我在同学们搜集的信息中还发现了“满100减20”,这种促销方式相当于打几折呢?

板书设计

折扣

打折:现价是原价的百分之几

八折就是80%,原价是单位“1”,现价是原价的80%,比原来便宜了(1-80%)