分桃子教学设计(第一课时)

《分桃子》说课设计

数学组潘念

今天,我说课的题目是《分桃子》,出自北师大版教材二年级上册第32、33页内容。就这一节课的教学设计我想按以下几个方面来说明:

一、说教材

(一)教材分析

这课是《分一分与除法》这一单元的第一课时。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义,会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材创设了许多“分一分”的实践活动,让学生通过具体操作,深刻体验平均分的意义,来初步认识除法的知识。“分桃子”是小数目的平均分,通过“分一分”的操作过程,使学生感受随意分与平均分的区别,体验平均分的意义。

(二)学情分析

1、学生已有知识基础。

通过一年级算法多样化理念的渗透和二年级初乘法意义的学习,学生能够对小数目进行随意分,并且做到分的结果具有全面性。但7、8岁的孩子,直观感知、形象思维仍占优势,他们认识事物带有明显的直观形象性,所以也有一些同学对平均分有一些认识和理解。

2、学生已有生活经验,已有经验与新知识学习的结合点。

在日常生活中,学生经常接触到分东西的活动,具有一定的分配经验。因此,我借助学生已有的经验,创设问题情境,并在教学中适当开展自主学习、探究学习。

3、学生学习该内容可能的困难。

学生具有一定的分配经验,对生活中分东西的活动也十分感兴趣,但是对平均分的认识还是比较模糊的。作为认识平均分的初始课,教学中需要注意给学生充分的时间、空间感受平均分的过程,体会平均分的意义。

学生对平均分的两种情况认识不清,尤其是有剩余的情况。在课前调查中发现,虽然在实际分东西的过程中,学生都能做到剩余的个数小于份数。但大部分学生仍然认为当出现剩余情况时,剩余的个数可以大于份数,对“一定要分到不能分为止”的概念认识不清。

4、我的思考。

考虑到学生的生活经验和认知水平,在组织学生进行分的过程时,先借助实物的具体操作,体验平均分的意义;再引导学生用画图、连线、画集合圈的方法,取代小圆片的操作,实现学生的认知从操作水平向表象水平的发展。

(三)教学目标

根据以上对教材与学情的分析,我确立如下的教学目标:

1、知识目标:

(1)让学生通过“摆一摆”、“分一分”、“试一试”的活动,体会分的过程中出现的不同情况,着重理解“平均分”的情况,为学习除法打下基础。

(2)结合实际问题感知平均分的两种可能:全部分完;有剩余,剩余的个数小于份数。

2、能力目标:

让学生用学具代替实物进行操作,培养学生的动手能力、思考能力和与他人合作的能力。

3、情感、态度、价值观目标

通过情境创设,激发学生的好奇心和求知欲;让学生体验分的过程,感受数学与生活的密切联系,体验学习新知的乐趣。

(四)教学重、难点

重点:理解“平均分”的含义,感受平均分的过程。

难点:初步体会有余数的“平均分”。

二、说教法与学法

(一)教法

根据以上分析,教学时,我采取“自主实践探究”为主的教学方法。通过多媒体教学、实践操作、合作交流等教学手段,创设有趣的学习情境和民主的学习氛围,让学生经历一个将生活问题通过动手操作、合作探究抽象为数学问题的教学过程,在学生的分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画中理解平均分的含义,感受平均分的过程。采用多种教学手段,使学生初步懂得应如何思考问题,如何用数学方法来处理信息,合理高效地解决问题。对学生学习过程的评价,多采用语言激励法,通过师评、生生互评,让学生获得成功的体验。

(二)学法

1、通过动手实践操作活动,让学生感受平均分的过程,理解平均分的含义。

2、运用独立思考与合作交流相结合的学习方式,引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。

三、说教学流程

根据《数学课程标准》倡导“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”的理念和学生的年龄特征,我设计的教学过程从以下几个环节展开:

(一)创设情境,引出问题

学生的任何学习愿望都是在一定的情境中产生的。为此,我创设了小熊猫盼盼要过生日,在给小猴分桃子时遇到困难的童话故事,提出帮助盼盼把8个桃子全部分给两只猴子的问题。

上课伊始,我利用课件创设有趣的故事情境,符合孩子们的心理和教材特点,相信他们的兴趣也随之被激起。

(二)动手操作、探索新知

1、操作学具,初步建立“平均分”的概念

(1)请学生用圆片代替桃子,分成两堆。看谁想出的分法多?分完后与同桌交流一下。师注意巡视操作情况。根据回答,我板帖分法图示。

接着指导学生将分法分成两类。让学生观察一份多些,另一份少些的那类,认识随意分;再让学生对每份四个的分法谈看法,认识“平均分”。

最后让学生看两只猴子高兴的画面,渗透学***待人的教育。小结:人们在分配的时候有时会选择随意分,有时也会用到平均分。

通过动手操作,让学生在合作中体会到学习的乐趣和分法的多样性与合理性,从而更好地理解平均分的含义,在操作的过程中,让学生感受到了学习的主人翁意识,极大地增强了学习的积极性和主动性,贴近学生的心理发展特点。同时在操作和小组探讨的过程中,让每一个同学都参与其中,极大程度上调动起了后进生学习的积极性和学习的同伴互助关系。

(2)出示:把6个小木块分成两堆,怎么分?

在开展这个活动时,我先让同桌两个自由分一分。然后引导学生在几种分法中找出是“分得一样多或者同样多的”那样分法,使学生在多种分法的对比之

下,形象地感知“平均分”。

2、合作探究,解决“平均分”问题

我安排了教材32页分鱼活动。弄清图意后,小组合作分。在全班交流时,我注意指导说清是怎样分的?哪几个小组是真正做到平均分的?

最后我演示圈一圈、连一连的画法,让生试做。

我将熟悉的情境进行适度改编,学生熟悉情境,更容易理解和迁移,对新知的巩固和理解更佳。同时在理解的基础之上,让学生懂得条理性的思考和总结,以及从实物到数学符号的抽象过程的体会,从而深化理解新知。

3、独立完成,深入理解“平均分”

课件出示32页分骨头活动一题,请大家把分到的结果在书上圈出来,有困难的同学可以先操作学具再圈画。

订正时,我鼓励学生说出不同的想法。

在分鱼、分骨头中,鼓励向想出几个几个分、想乘法口诀分等方法的同学学习。

教育心理学家皮亚杰认为,认识既不发生于主体,也不发生于客体,而发生于联系主体与客体之间的活动之中。我为了使学生理解“平均分”的意义,引导其参与到多种形式的“分一分”活动当中,循循善诱,在经历“平均分”的数学化过程中,解决问题从操作水平引向表象水平。

(三)应用拓展、深化认知

练习既是信息反馈的手段,又是学生巩固新知形成技能,发展智力的措施。为此本环节安排了两种层次的练习题:

1、闯一闯,我最棒

我把教材33页“练一练”中的部分资源设计成闯关游戏:(1)分筷子,(2)装铅笔,(3)拼圆环,(4)分气球,这样既调动了学生的积极性,又训练了学生思维的敏捷性。闯到第四关分气球时,要质疑:剩下的一个气球,还能不能再分了?如果是剩下两个或三个还能不能再分了?为什么都不能呢?实际感知平均分有两种可能:全部分完;有剩余。既突出重点,突破难点,又充分发展学生数学语言。

2、跳一跳,摘果子

第1题:一大早,就有16只蜜蜂去采蜜,过了一会,有一半的蜜蜂采完飞走了,还剩()只。

第2题:秋天到了,同学们出去秋游,有25个小朋友要去划船,每条船限坐6人,要租几条船?

跳一跳,摘果子是对学生进行的分层次教学,对学生来说具有很大的挑战性,通过让学生自主选择练习题,体现了学生的自主性,让不同的学生在数学上得到不同的发展,同时培养向难题挑战的信心。

(四)畅谈收获、总结评价

我让学生说说:“自己有哪些收获?”

布置学生课下搜集经历过的“平均分”的问题并记录下来。

学生回顾学习历程,这样做更体现了“过程”。同时做到由课内向课外延伸,会感受到数学与实际生活的密切联系。

四、说板书设计

结合本课的特点,我采用图文结合式的板书设计,从直观性与条理性考虑,既突出重点,又力求简约。

板书设计:

分桃子

随意分平均分

同样多或一样多

总之,我的设计理念是“愉悦、开放、主动、发展”,以“小熊猫盼盼的生日宴会”这一富有童话色彩的教学情境,即“故事一线牵,知识寓其间”,以成功教育的思想为指导,面向全体,使学生愉快学习,主动探究,以学生的发展为本,开放时空,开放思维,着眼学生的能力培养,关注每个学生的发展,全面提高学生素质。