2 第一朵杏花教学设计第二课时

《第一朵杏花》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重难点:

引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。

教学过程

一、谈话导入

课前准备两句话,让学生判断哪句话的水平高?(生自由回答)

师总结:这个世界上没有所谓的最好的语言,只要你在那个地方用的准确、用的真实,就是最好的语言。不要以为写出来像诗一样就是最美的语言,“诗”是最美的语言的一种。揭示课题:《第一朵杏花》(生齐读课题)

二、品读课文

1.过渡:既然课题叫《第一朵杏花》,我们就来看看课文是怎么写杏花的?(生自读课文)看看几处写到了杏花呢?(要求:读到了用笔画出来;速度快;准确)

2.交流:

(1)这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

(2)阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

师:这两句话都是写?(杏花)(板书:写花)有没有什么不太一样呢?(生答:第一句是许多杏花,第二句话是第一朵杏花。

师总结:读书不要放过任何一个细微的动作,写的真实、恰当就是最真实的语言。)生自读这两句话。

师:这两句话有没有一些作者使用的字词,是你意想不到的?如果有,就圈出来。圈好后,想想作者为什么用这个字词?(强调:泛、捧)

3.生齐读这两句话。

4.这两句话是写花的,那么这篇课文是不是写花的?说说你的理解。(生:我觉得是写竺可桢爷爷的。师:换句话说也就是写人的)(板书:写人)

5.哦!写人的,那第一朵杏花在里面干什么的呢?(第一朵杏花准确的开放时间,这就是竺可桢爷爷想要的。)

6.竺可桢爷爷想要几次?(生齐答:两次)

7.一年前、一年后。分别是第几节到第几节?

8.师小结:写了小男孩和竺可桢爷爷之间明确的知道这个第一朵杏花开放的准确的故事。(板书:写事)不过这个故事跨越了两年,一年前、一年后。更巧妙的是这两次都是用对话的形式出现的,有没有发现?(课件出示对话1)(生读第一次对话)

•“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

•“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

•“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

•“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

9.师生合作读对话。(其余同学用耳朵听,眼睛看,心里想你喜不喜欢竺爷爷?喜欢他哪一

点?)(生回答)

10. 喜欢这段对话的什么?写对话要写他的语言,还要写什么?(强调:提示语以及位置) 11.师小结:每句话都有提示语,写的多具体啊!我们也要向他们这样学习把提示音用准! 12.课件出示第二次对话

•“竺爷爷!竺爷爷!”

•“什么事情啊?”

•“竺爷爷,杏花开啦!”

•“什么时候?”

•“刚才。”

•“是第一朵吗?”

•“是。”

师:刚刚我们夸赞的提示语,一个都没有,那这段对话到底写的怎么样?(生读对话,同桌交流)

师小结:这段对话既可以看出小男孩迫切的想告诉竺爷爷第一杏花开放的时间,因为他去年没看出来;而竺可桢爷爷又是急切的想知道第一朵杏花开放的准确时间,请同学们在对话旁写上“急切”。小男孩急,竺可桢爷爷也急,如果这里再加上很长的提示语,你觉得怎么样?师:那现在你们知道什么是最好的语言?(生答:恰当、合适、真实。)

13.师生合作对话。

14.两处对话放在一起,作比较。

15.学习第15节

师:竺爷爷知道了第一朵杏花准确的开放时间是哪一节?(第15节)请一生读。这段对话中,有没有什么竺可桢爷爷的反应、竺可桢爷爷的细节让你印象深刻?(生交流)竺爷爷已经知道的杏花开放的时间,为什么还要去前院看看呢?(生答)

16.师小结:这就是科学研究,没什么复杂!如果你也把听说的,去验证一下,对于我们小学生来说,这就是搞科学,复杂吗?(生齐读这一节)(强调:抠细节)

17.学习最后一小节

课件出示最后一节。师范读。

师:作者为什么选这句放在这篇课文的结尾?(生交流)写文章都有一个不能变化的中心。课件出示:一丝不苟、治学严谨。

18.课文为什么以“第一朵杏花”为题?(生交流)

三、课堂小结

世界上没有所谓的最好的语言,只要你用的恰当,用的合适,就是好的语言。希望你们能用自己的笔,写出最好的语言。

四、作业设计。

板书设计:

第一朵杏花

写花写事写人

中心