认识乘法和乘法算式第二课时教学设计

《乘法的初步认识》教学设计

【教学内容】:二年级数学学科上册第四单元第1课时课题:乘法的初步认识

【授课班级】:二五班

【执教教师】:王少博

【教学目标制定依据】

一、课标有关陈述与解读

依据《课程标准》,在学段目标中是这样描述的:

1、结合具体情境,运用多种表征方式之间的相互转换,帮助学生理解和感受乘法的意义。

2、能通过动手操作让学生理解乘法与加法的关系。

3、能把加数相同的加法算式改写成乘法算式。

二、单元内容分析与单元训练重点

本单元教材分为乘法的初步认识、2-6的乘法口诀两节,主要教学内容包括:乘法的初步认识、2-6的乘法口诀、乘加和乘减试题,用所学的计算知识解决问题。

乘法的初步认识分为两个层次:第一,由学生熟悉的游乐场情景提供同数连加的式题,今儿引出对乘法运算的介绍,让学生认识乘法运算的意义,初步感受乘法运算的简洁性;第二,沟通求几个相同加数的和与乘法的关系,说明乘法算式各部分的名称。

本单元的训练重点是1、能正确熟练地进行表内乘法(1—6)的口算。

2、能运用所学知识解决生活中的实际问题。

三、教学内容分析:

本节知识是在学生掌握了加减法的基础上安排的,是乘法学习的起始部分,也是后续学习乘法口诀的直接基础。本节在整个小学阶段与代数的学习中具体有重要的意义。

教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义,认识到相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加计算的简便方法,让学生掌握乘法算式的读法和写法。

四、班级学情分析:

学生已经学过加法,减法,本节课是学生学习乘法的开始,通过调查大部分学生都会简单的乘法算式,但是对乘法的意义和乘法和加法之间的关系理解。在这种情况下从与前面的加法,减法,知识的互相联系,通过几个相同数连加,引出乘法运算,使学生对乘法产生亲切感。

【教学目标】:

1.学生能初步理解乘法的意义;认识乘号,会写、会读乘法算式。

2.通过看一看、说一说等数学活动,使学生经历建构乘法意义的过程。

3.感受相同数相加与乘法之间的联系,感受用乘法表示的简洁性,体会所学内容的价值。

【教学重点】:理解乘法的意义。

【教学难点】:理解乘法的意义。

【教学准备】:自制多媒体课件

【教学方法】:

教法:充分利用直观手段教学,创设情境让学生理解乘法与加法的关系。

学法:通过数一数、说一说让学生进一步感知乘法与加法的关系。

【基于目标的教学评价】

通过“小法官”、“练一练”和“做一做”来评价学生的掌握程度。

【基于目标的教学过程】

课前小游戏互动,拍手游戏,为本节课做铺垫。

(一)创设情境,激发学习兴趣

教师:秋天到了,同学们高高兴兴地去游乐园玩(出示教科书第46页情境图)。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目?

(二)感知相同数连加的特点,概括表述相同数连加的特征,渗透乘法的意义(1)运用多种方式,呈现生活情境中有每份数量相同的情况。

教师出示下图(课件)

教师:仔细观察每架小飞机上有几人,有几架小飞机?

生:有5架小飞机,每架小飞机上有3人。

(教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来。)

说——请同学们说一说,每架小飞机上坐的人数有什么特点?

(2)制造冲突,概括表述相同数连加算式的特征,渗透乘法的意义。

教师:想一想,小飞机里共有多少人?你能用一个加法算式表示吗?

生说师板书,看看是不是5个3相加。(板书如下:)

3+3+3+3+3=15

(3)认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验。

教师:观察一下这个加法算式,你发现它有什么特点了吗?(加数相同,都是3。)

教师:你能说出一共有几个3相加吗?(板书如下。)

3+3+3+3+3=15

5个3

(设计意图:利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动,从生活情境和加法算式两方面,感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点,为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征,渗透乘法的意义。)

(三)自主尝试,强化认识

教师出示下图(课件)。

教师:小火车里的同学们玩得也很高兴呢!请同学们自己数一数、圈一圈,说一说每节小火车里的人数有什么特点?(每节小火车里面都坐了6个人。)

教师随着学生的回答在上图中将每个车厢的6个人圈起来。

教师:要求小火车里共有多少人,怎样用一个加法算式表示?你能用一句简单的话告诉大家,让大家一听就明白吗?(4个6相加。)

让一名学生到黑板上写出这个算式:6+6+6+6=24。

教师:这个算式有什么特点?(加数都相同。)

设计意图:让每个学生进行独立尝试,进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系,为理解和概括乘法的意义打下基础。)

(四)加强体验,感受学习乘法的必要性

(1)借助现实情境,激发学习需求。

教师(出示下图):最刺激的要数过山车了!

教师:请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几?

教师:过山车里共有多少人,你能用一个加法算式表示吗?

让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式,如下。

2+2+2+2+2+2+2=14

7个2

教师:谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受?

(2)借助想象,进一步激发学习需求。

教师:同学们写7个2连加就感觉到麻烦了,想象一下,如果这列过山车再长一些,需要10个2相加呢?20个2相加呢……这时你又有什么感觉呢?你有什么需要吗?

(设计意图:从自己写算式到展开想象,让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处,并通过让学生两次谈感受,将情感体验暴露出来,产生学习新的表示方法的情感需求。)

(五)明确乘法的意义,学习乘法算式的读法和写法

(1)明确乘法的意义。

教师:7个2连加确实写起来比较麻烦,在数学上有一种更简便的表示方法。

教师:加数相同的加法,还可以用什么方法表示?(板书课题:乘法。)

(2)学习乘法算式的读、写,认识乘号。

教师:7个2相加,用乘法算式表示可以写成7×2=14,读作:7乘2等于14,也可以写成2×7 =14,读作:2乘7等于14。(板书算式并介绍乘号。)

(3)算式对比,再次感受用乘法算式表示的简洁性,并沟通相同数相加与乘法算式的联系。

教师:将上面的加法算式和乘法算式进行比较,说说你喜欢哪种表示方法,为什么?

教师:加法算式中没有7,乘法算式中的7是怎样来的?

教师:说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思?它们表示的意义一样吗?

(4)补充相关史料,进一步理解乘法的意义。

教师利用课件介绍教科书第51页乘号的由来。

教师:请你用自己的话说一说,为什么“×”和“+”看起来很像,但又不完全相同呢?

(5)课堂练习,巩固乘法的意义。

教师:你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗?

教师:你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗?

(设计意图:通过小精灵的话、算式比较及相关史料的介绍,让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系,理解乘法的意义,感受学习乘法的价值o)

(六)巩固练习,深入理解乘法的意义

(1)把加法算式改写成乘法算式。

(2)学生独立完成练习九第1题。

(3)学生独立完成练习九第5题。

(七)课堂小结,点明目标

教师:通过本节课的学习,我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算,并能把加数相同的加法算式写成乘法算式,还知道了用乘法表示比较简便。

板书设计:3+3+3+3+3=15(5个3相加)

6+6+6+6=24 (4个6相加)

2+2+2+2+2+2+2=14(7个2相加)

2×7=14或7×2=14

读作:2乘7等于14,7乘2等于14.