水调歌头（明月几时有）ppt课件教学实录

《水调歌头.明月几时有》教案

一教学目标

1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景。掌握重点实词，并能准确翻译课文

。

2、能力目标：培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感，引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿，将古诗词拓展到现实生活。深刻领悟词中的感情，能初步鉴赏品评名句。

3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

二

教学重难点

重点：掌握重点实词，并能准确翻译课文，培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感。

难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现

三

教学方法

“真正的阅读是要能形成作者——编者——教师——学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维。由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障。

四

教学手段

配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿

五

课时安排 1课时（45分钟）

六

课型

新授课

七

教学过程

（一）、激情导入

，创设情境 1 、在正式上课之前，我先给同学们欣赏一幅图片，请看大屏幕。古往今来，文人骚客多以月为诗。可以说，把中国的古诗集抖一抖，会叮叮咚咚掉下许多“月”来。大家喜欢哪些带月的诗句呢？（抽几位同学来回答，提高学生的积极性，调动课堂气氛。）

师结：大家背诵的月亮的诗都很丰富，而在九百多年前的一个晚上，也有这样一位著名词人，他对月畅饮，挥毫泼墨，填了一首词，成为了千古名篇，清代评论家曾赞它，“中秋词自它一出，余词皆废。”同学们想不想一睹为快？（生：想）打开课本，我们今天一起来学习北宋著名诗人苏轼的《水调歌头. 明月几时有》(板书：水调歌头) （二）走近苏轼

ppt展示苏轼简介

苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川)人，北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一。他才华横溢，散文、诗、词、书、画等都有很高成就,在词的发展史上创立了豪放派。但苏轼

在仕途上却几经浮沉，不能得志，多次被贬。然而此人生性豁达、乐观，不论处于何种逆境总能以积极的态度勉励自己，只这一点便足以令人敬服。

（三）背景资料

这首词写于宋神宗熙宁九年（公元1076年，即丙辰年）中秋节夜晚。当时，苏轼与变法派王安石意见不合，自请外调为密州太守，政治上很不得意。（今山东诸城县）

他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在山东济南，此时兄弟二人已有六、七年没有相见了。此时，苏轼开怀畅饮直到天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这篇千古名篇。

（四）检查预习，生字注音情况

宫阙（ què ） 琼楼（ qióng ） 绮户（qǐ ）

婵娟（ chánjuān ）不胜寒( Shēng ）丙辰（ bǐngchén）

（五）朗读全词，掌握诗词大意

注：诵读要求

１、速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。

２、要有节奏，韵脚读出延长音。

３、有感情。

（六）解析课文

水调歌头是？----词牌名

小序的作用？---交代了时间以及背景

（七）赏析上片，走进苏轼画中（思考与讨论）

1、词的上下片主要写什么？

两者有何联系？

上片：写景

下片：抒情，借景抒情，情景交融

2、词中哪些是实景？哪些是虚景？ 实景：明月，青天，酒，风，清影，“我” 虚景：宫殿，琼楼玉宇 3、通过这些景物描写，你读出了诗人怎样的心情？ 苦闷，矛盾（分别解析）

（八）赏析下片，走进苏轼心中（合作与探究）

1、哪些句子表现出了诗人的思念？ --转朱阁，低绮户，照无眠。

--不应有恨，何事长向别时圆。

2、下片中，作者心情发生了什么变化？ 心情先是变得豁达，（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。最后满怀美好祝愿。（但愿人长久，千里共婵娟。）

（九）回味全词

）

这首词表达出诗人怎样的胸襟和感情？

旷达胸怀，积极乐观的人生态度以及对天下离人的美好祝愿。

（十）内容迁移，写作实践

假如你穿越时空隧道,站在东坡大师面前,你将对他说些什么？

假如你回到时空，你又会对你离别的亲人说些什么？

八

教学反思

“教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学.把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本,本篇教案注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟，拓展学习空间，打通课内与课外的联系。

回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案。教学参考资料不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么。教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程.所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。