7*溜索名师教学设计2

溜索教案

营口市鲅鱼圈区实验学校 杜玉玲

一、教材分析

《溜索》选自人教2011课标版（部编）九年级下册第二单元。这一单元是小说单元，围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。风格各异，写法不同，各具特色。本文是一篇散文化的小说，没有尖锐的冲突，更多的是通过人与自然的对比描写，凸显人物英雄气概。选材独特，语言奇绝，读来别有一番风味。

这篇小说重描写，轻情节，故事情节很简单，学生一读便知，因此本课重点放在分析人物形象和赏析环境描写上，通过品析文章精妙的语言（大量环境描写），感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，进而把握人物勇敢与无畏的形象特征，了解散文化小说的风格，学习作者运用环境烘托人物形象的手法。

二、学情分析

知识方面：初三学生对于小说这一文体知识已有一定的积累，因此本次教学设计主要是在把握情节分析人物形象的基础之上，拓宽学生的知识面，学习欣赏小说的语言，感受重描写，轻情节的散文化小说的风格特点。

能力方面：初三学生具有较强的自主学习能力、表现欲望和合作意识，所以在教学时注意根据学生的学习特点进行引导，以学生的自主合作探究学习为主，让学生利用多媒体技术（iPad）查找、筛选、分享资料，培养学生的语文素养与能力。

三、教学目标：

知识与能力：把握文章内容，品味文章富有表现力的语言。

过程与方法：分析小说中的人物形象，学习通过运用映衬、对比手法刻画人物形象的方法。

情感态度价值观：体会作者对马帮汉子豪迈野性、英勇无畏的钦佩与赞美之情。

四、教学重点：

品读环境。品味文章富有表现力的语言，感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，感受阿城的语言风格，运用本课所学进行随堂片段写作。

五、教学难点：

品读人物。分析小说人物形象，学习运用烘托、映衬、对比手法刻画人物形象的方法。

六、教法学法

教学是教师的教与学生的学组成的双边活动。根据教学目标、教材特点、学生情况主要采

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用以下方法：

讲授法：对于学生学习过程的中的疑惑问题进行讲解，如映衬、对比手法分析讲解。

诵读法：

美文应该美读，好的文章只有经过诵读才能感知到文章的美。学生在朗读过程中感知文章的语言美，如第15自然段的细节描写，三次鹰的精妙设计。

圈点批注法：正所谓“不动笔墨不看书”，每次阅读都带着任务，对文本进行圈点勾画与批注赏析。

讨论法：小组合作探究，讨论解决问题。

练习法：进行课堂练笔，运用本课所学的映衬、对比手法进行片段描写。

七、现代信息技术

交互一体机、iPad平板电脑、希沃授课助手软件、希沃白板软件、PPT课件、视频资源

八、教学过程：

（一）课前预习

正所谓“预则立不预则废”，这是一篇自读课文，课前要求学生自主预习文章的字词、写作背景、作者简介、课后阅读提示等，初步感知文章。

（二）新课导入

课堂活动

利用交互一体机播放怒江大峡谷视频，激发学生学习兴趣。

莫言说他是想的明白，活的明白的人：陈丹青说他是第一个让我感受到中文之美的作家，他因《棋王》一书而得到社会的广泛关注，他就是阿城。今天我们来学习阿城的小说《溜索》，我们一起来观看一段视频，了解这一传统的渡河方式。（播放视频）两岸百花飘香，山腰原始森林郁郁葱葱，怒江大峡谷的壮观是毋庸置疑的，但是谷底是惊涛骇浪，而横跨在怒江之上的溜索更是惊险异常，接下来就跟随作者阿城走进溜索。

【设计意图：由莫言等人对于阿城的评价和怒江大峡谷溜索的视频导入，激发学生学习兴趣，既能让学生了解作者阿城，又能直观感受溜索的凶险。】

（三）整体感知

课堂活动

学生初读课文，整体感知，把握文章故事情节，畅所欲言，谈初读溜索感受。

阿城在西南地区生活过几年，亲自经历了溜索，横跨了怒江。这篇文章虽然是小说，但是字里行间无不闪烁着浓郁的生活气息，那么聪慧的你漫步在作者笔下的怒江峡谷中会有怎样的

2 播放点

00’28”-01’37”

播放点

整体感知03’04”-08’53”

学生谈感受09’09”-10’00”

感受呢？请同学们朗读课文，用一个词语概括初读溜索的感受？

生1：初读文章，通过环境描写以及牛溜索时的反应，我感受到怒江大峡谷的险恶

生2：我的感受是由衷地敬佩。我认为面对如此凶险的环境，“我”和牛已经吓得浑身发抖，马帮汉子和首领却能够沉着冷静面对，一点都不胆怯，这样的马帮汉子和首领让我钦佩。

师：老师也来谈一下老师初读文章的感受。老师的感受是惊心动魄，耳边是不绝于耳的闷雷之声，脚下是自西北亮亮而来，深远似娟娟细流的怒江水，眼前是吓的浑身发抖死也不肯再走的牛，眼前这一幕幕凶险的环境令人胆战心惊。

【设计意图：感知故事情节，用一个词语概括初读感受的形式，将问题简单化，激发学生的学习兴趣，让学生畅所欲言，表达自己的见解，锻炼学生的整体感知能力和语言表达能力。】

（四）精读品味

品读赏析——环境

课堂活动

播放点

学生精读课文，采用圈点勾画与批注精读课文11’04”-16’03”

赏析的方法，品析溜索环境的奇险。

学生赏析16’12”-22’11”

(学生小组合作交流，教师巡视，考齐读精彩语段 17’06”-18’00”

察学情，解答疑惑)

不动笔墨不读书，带着初读溜索的感受再读课文，圈点勾画出文中体现怒江大峡谷奇险的语句，并进行批注赏析。 生1：牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨……牛倒垂着，升到对岸。牛溜索前“早卧在地下”等逼真地描写出牛溜索前与溜索时惊恐失态之状，和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。

（全班齐读，在朗读中感受作者传神的描写。）

生2：牛们终于又上了驮……顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 通过牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷的非同寻常的险恶。 生3：忽然一歪身，扎进山那侧的声音里……那只大鹰的羽毛被风吹得抖。

“扎”字用的极妙写出鹰姿态从容，身形矫健，写出环境的幽深险峻。

（教师通过引导，分析出文中三次鹰的作用。全班齐读，在朗朗读书声中感受作者的精妙设计。）

生4：马帮如极稠的粥慢慢流向山口。运用比喻的修辞方法，写出马帮行进速度之慢，侧

3 21’09”-21’42”

面写出峡谷环境的奇险。

生5：万丈绝壁飞快地垂下去，马帮就在这壁顶上。绝壁本是静止的，“垂”字化静为动，赋予绝壁以动态感，有力表现峡谷的幽深陡峭。

【设计意图：读品结合，通过跳读课文，圈点批注，赏析环境，感受怒江大峡谷的惊险，感受作者精妙的语言和独特的情节设计，同时训练学生批注赏析文本和语言表达能力。】

品读赏析——人物

课堂活动

感受运用烘托、映衬、对比手法刻画人物形象的方法。

(学生小组合作交流，教师巡视，考察学情，解答疑惑)

小说是以刻画人物形象为中心，常年穿行在如此凶险环境中的首领又是如何应呢？谈谈你眼中的首领是一个怎样的形象？

生1：首领稳稳坐在马上，笑一笑。

“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。 生2：首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。

生3：(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。 生4：猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。

首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。 这些都是直接描写，通过描写首领的动作、语言等展现首领的形象，文中有没有通过其他事物的描写凸显首领形象的？

生5：首领只懒懒说是怒江，要过溜索了。……见到前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。……不敢再往前动半步。“前边牛们死也不肯再走”描写出牛面对怒江峡谷的惊恐，烘托出峡谷的孤悬、高峻、险恶。牛的惊恐与我“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐形成映衬我和牛的惊恐与首领淡定从容形成鲜明对比，更加突显首领的勇敢无畏。

（教师点拨映衬和对比手法）

（全班齐读：PPT出示——首领是一位沉着冷静、身手敏捷、细心、认真负责、经验丰富、粗犷豪放举手投足间尽显英雄本色的形象。）

播放点

学生赏析27’04”-30’01”

学生跳读课文，分析小说人物形象，谈自己眼中的首领，精读课文22’52”-26’56”

4

【设计意图：读品结合，引导学生感受穿梭在凶险环境中的首领的英雄形象，感受作者通过环境烘托、映衬、对比手法刻画人物形象的方法。】

（五）主旨探究

课堂活动

将教学引向深入，学生从文章语言、写作手法、人物品质等角度结合自己的生活经历谈收获感想。

小说写了马帮溜索飞渡怒江的故事，既突出了怒江峡谷的奇险，又表现了马帮汉子的沉着冷静，那么学完了这篇文章你有什么收获与感想呢？

生1：这篇文章通过视觉、听觉等多种描写和一些词语的衔接，生动表现了怒江水的汹涌湍急和悬崖的高耸，表现出作者对怒江环境的惊喜与赞叹，更能感受到作者对首领的勇敢的赞美之情。

生2：这篇文章既运用烘托、对比手法表现出了溜索环境的险恶又表现了首领的沉着冷静。

这样沉着冷静的首领带给你怎样的启示？(像首领一样沉着冷静勇敢地面对生活中所面对的困难）

师：我们惊讶于环境的奇险，钦佩于人物的无畏，我们可以说生活在西南地区的边民，暂时缺少生活条件，但是他们不缺精神，不缺斗志，希望同学们能够像首领一样勇敢地面对生活中的困难。

【设计意图：引导学生从文章语言、写作手法、人物品质等角度结合自己的生活经历谈收获感想，把握文章主旨，将学习引向深入。】

（六）拓展提升

课堂活动

时间段

读写结合，学生进行随堂片段写作。教师利用希沃随堂写作 33’41”-43’58”

授课助手实现iPad与交互一体机联机，学生使用学生用iPad上传作文 38’39—39’10 iPad展示作文，师生共评。

学生赏析优秀作文 39’20”-43’58”

安排一个总结性的随堂写作活动，要求学生结合《溜索》所学方法，尝试描写一段你坐缆车或是过山车的惊险刺激经历。

要求：映衬、对比、细节的描写等方法，200字左右。

（学生进行片段写作，使用iPad将自己作品上传至讨论区，供同学欣赏。）

（教师巡视，考察学情。使用交互一体机希沃授课助手展示学生作品。) 【设计意图：以读促写，读写结合，课文是写作最好的素材，把课文所学的环境烘托、映衬、对比手法真正的运用起来，学以致用，提高写作能力。】

5 播放点

学生谈感受31’25”-33’02”

（七）作业布置

1.积累文中重点字词。

2.完善片段描写。

3.推荐阅读：阿城《遍地风流》、《棋王》 电影《走路上学》

附：板书设计

溜索

阿城

小说要素 特点 手法

环境 奇险 比喻 人物 无畏 映衬

6 对比