12*湖心亭看雪 教案设计范例

《湖心亭看雪》教学设计

宁夏隆德县第二中学

卜燕燕

【设计理念】

《语文课程标准》要求：（1）初中生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。(2)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。(3)能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

【教材分析】

《湖心亭看雪》位于九年级上册第三单元，第三单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

【学情分析】

作为九年级学生，已经初步具备了阅读浅显文言文的能力。而且，学生课前已经对本文的字音、文意做了预习和梳理。

【学习目标】

1.诵读感悟，积累文言词语。

2.品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。

3.通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

【学习重点】

通过关键字“痴”，体会张岱痴行、痴景和痴景。

【学习难点】

从主旨句入手，抓关键词---痴，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

【教学方法】

1.诵读法。

2.品读句段法。

3.资料助读法。

【课时安排】

一课时。

【学习过程】

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环节一：【激趣导入】 （PPT) 自题小像

鲁迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 “功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重 著书二十年耶而仅堪覆瓮，之人耶有用没用？” -----张岱《自题小像》

（

以鲁迅的《自题小像》和张岱的《自题小像》引入课文的学习。）

这样一个说自己一事无成之人，却能成为明朝成就最高的文学家。这个人就是张岱。有评论家称“明文第一，非张岱莫属”。他曾在西湖居住近40年，对他而言，西湖不仅仅是一泊湖水，而是承载了他半生的岁月。在他所有的作品中，关于西湖的作品竟达70多篇。《湖心亭看雪》就是其中最有代表性的一篇。今天，我们就随他去西湖的看雪景，走近他的内心世界。

（设计意图：初中学生是第一次学习张岱的作品，对其人其文都很陌生。所以以张岱的《自题小像》直接引入，这篇独特的自题小像，一定能吸引学生的学习兴趣。）

环节二：【诵美文、寻文眼】

1、美文诵读。文言文重在朗读。不同形式的朗读一定是你对课文与众不同的领悟。下面，我们开始今天学习的第一环节----- 美文我来读。（请一组学生诵读课文，其他学生可做简单点评。教师强调个别语句的停顿，同时播放朗读视频，加深朗读感悟。）

（设计意图：教师去掉原文的段落标志，让学生按自己的理解分层朗读，并说明分层的理由。这样的设计，意在让学生在读准字音和停顿的基础上，有自己的思考和感悟。）

2、疏通文意。学习文言文贵在积累，最难得的是能举一反三。（学生以小组为单位，疏通文意，积累文言词语，并展示自学效果。）

A、重点词语：

人鸟声俱绝（ ） 是日（ ）

沆砀（ ） 强饮三大白而别（ ）

B、一词多义： 更定

（ ） 更有此人（ ）

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上下一白（ ） 余强饮三大白而别（ ） 环节三、【合作探究】 -----走近张岱，体会痴行、痴景、痴心 （ ppt 展示问题）

1、作者是在怎么样一种情况下？什么时间？和谁去看雪的？ 2、到了湖心亭，作者看到了一副怎样的雪景？ 3、到湖心亭，遇到了什么人？作者是如何介绍的？

（设计意图：这一环节，是学习的重点，给学生思考的时间，教师适当设疑，学生探究解惑。同时要发挥学习小组的作用，合作探究，让学生真正走进文本，走近作者。）

探究问题1：--- 悟痴行

赏读：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“是日更定”，“独往湖心亭看雪”

教师设疑，以启发、引导学生深入思考：从这三句精炼的话语中，你读出了什么？或者感悟到了什么？

学生思考片刻，明确：

A、“大雪三日”极言雪之大。对于冬季少有雪的江南而言，一定是奇妙之景了。这样的美景，属实难得。我张岱怎能错过。

B、“人鸟声俱绝”这句话一反文人写雪大的模式，而是从听觉角度写出奇寒的天气。可谓别出心裁。

教师补充视觉角度写雪景的诗句“未若柳絮因风起”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

C、选择看雪的时间不同于普通人。不在白天去看雪，却选择初更以后，是不想让俗人打扰他的清净，更不想见到任何人。他只想卓然立与世俗之外罢了，感受自然的宁静和安逸。

那么，“独往湖心亭看雪”一个“独”字，又反映了张岱怎样的内心呢？

(1)、知音难觅的凄苦。

(2)、孤傲和清高。

这样看来，张岱确是一个孤傲清高的避世之人了。

（板书：孤傲清高

）

探究问题2 --- 品痴景

当诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就会有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的盎然；当诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就会有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的烂漫，那么，当他的心中一片孤寂，那么他眼中的西湖又是什么样子的呢？

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（PPT展示）

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 老师启发：(1)古人作文惜墨如金。但这段描写中，“与”字运用啰嗦，不如去掉？

学生试读比较：

(1)

四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。缺少一种浑然一体的感觉。

(2)

量词“痕、点、芥、粒”这四个词，极言景物之渺小。写出了天地之辽阔。而且有一种要把人融进这苍茫宇宙中的那种味道。

教师总结：在苍茫天地中，人和景都似有似无，“天人合一”了！正如苏轼在《赤壁赋》中所言“寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟”，这样的境界和胸襟，让人可叹！

（板书：

天人合一

）

探究问题3 ---- 感痴心

教师设疑：开篇写到

我“独往湖心亭看雪”是不想被人看到，也是不想看到别人吧，没想到在湖上却遇到了两人，我是什么样的心情？“余强饮三大白”

却不知姓氏，不问住址，就开怀畅饮，

是什么原因让我不顾及这些？为什么又只记得是“金陵人，客此”呢？

学生独立思考，明确：从“见余，大喜”可知，那两个人和张岱一样，都是很惊喜的。“湖中焉得更有此人”即有如此有闲情雅致之人。“强饮三大白”更能感受到“酒逢知己千杯少”的意蕴。

教师设疑：既然惊喜，为什么不记下姓名呢？问姓氏，只说是“金陵人”。这样感觉答非所问，难道有什么用意吗？作为一个明代文学集大成者，怎能这么不严谨呢？

教师启发引导，明确：这个问题的重点在“金陵人，客此”上。金陵，即今天的南京，是明朝的国都。况且书下注释中写道“张岱，明亡后不仕”，即不愿为清朝廷效力。原来，他是不忘已亡的明朝啊。况且，强调“客此”，又和张岱的境遇相似，便有了相逢何必曾相识的感慨。

( 板书 故国之思) （设计意图：这个环节，围绕“痴”，通过老师的设疑、引导，理解痴人的痴行、痴景和痴心。对初中学生来说，这篇文章文字不多，但包含在其中的情感却很体会。那么，如何引导学生走进文本，走近作者，教师的设疑引导至关重要。）

环节四：【知人论世】

行文至此，我们掩卷而思。一个孤傲清高的雅士、一个崇尚自然、渴望融于自然的隐士、一个时刻不忘故国的文人。谁又能真正走进他的内心世界呢？或许，只有那一片湖水，4

才能包容和承载他如此深沉的内心。让我们翻开他的《自为墓志铭》和《陶庵梦忆》：

（ppt5展示 张岱生平）

蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好花鸟。

——《自为墓志铭》 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，劳碌半生，总成一梦。

--—《〈陶庵梦忆〉自序》

教师总结：同学们，在中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草甚至是一叶草，只求在这片山水中来寻找心灵的归依。最后，我想用《红楼梦》卷首的一首诗，来结束今天的学习：

满纸荒唐言，一把心酸泪。

都言作者痴，谁解其中味。

（设计意图：知人方可论世。在理解痴人痴心的基础上，引入张岱《自为墓志铭》和《陶庵梦忆》选段，进一步理解张岱对故国的一片思念。）

环节五：【拓展训练】 明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”面对西湖美景，不论阴晴雨雪，都牵动着文人雅士的情思。你能吟出这样的诗句吗？

请拿起你手中的笔，选择你最喜欢的一句，扩写成一个散文片段。

【板书设计】

湖心亭看雪 张岱

痴行 ------ 孤高自傲

痴

痴景 ------ 天人合一

痴心 ------- 故国之思

【课后反思】

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《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册的一篇文言文。全文仅160余字，有叙事、有写景、也有抒情，尤其是写景部分，虽然着墨不多，但其独特的视角和写法，不是一般山水小品文所能达到的。为什么会有如此效果？则源于张岱其人，源于他国破家亡的人生经历。所以，在设计这堂课的时候，我打破了常规的以评析白描写景手法为目标的教学设计，而是选择了把写景作为引子，以探究痴人张岱的痴心作为教学重点，来设计教学过程。

首先，我以鲁迅和张岱的《自为墓志铭》比较，引入课文的学习。我们都知道，文言文重在朗读。在朗读中感受句读、扫除文字障碍，进而揣摩作者的感情。因此，第一环节，我设置里【读美文

疏文意】，通过创意分层朗读，感受文章叙事写景抒情浑然一体的结构美。然后进入【疏通文意】，由于课前布置了预习，而且作为初二的学生，已经初步掌握了学习文言文的方法，所以在疏通文意这一环节，我充分调动学生的主动性，放手学生，把课堂交给学生，按照“自学-- --积累-----质疑----解惑”的步骤，完成文言字词积累。

当然，文言文的学习，如果只停留在字词上，那就太狭隘了。只有融入了作者思想感情的文章才能流传至今。所以，在听课文视频朗读后，我出示了三个问题：

1、张岱是什么时候去看雪的？和谁去的？你从中感受到了什么？

2、作者到湖心亭看到了怎样的雪景？

3、到亭上，作者又遇到了什么人？又是如何介绍的？

在分析第一个问题时，主要引导学生抓住关键词“独”字，体会张岱孤傲清高的性格特点。对于第二个问题，我主要从字词赏析、替换量词入手，引导学生体会张岱运用简单的白描来勾勒雪景的方法，感受在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟罢了，进而理解他“天人合一”的思想。这么完美的雪景，却被亭上的两个喝酒人打扰了，作者又是如何介绍这两个人的?自然引出第三个问题。为什么喝酒前不问姓氏？为什么问姓氏，又答非所问地记得是“金陵人”？这样的交代，是张岱有意为之，还是另有所指？在这一环节，我主要以设疑提问为主，深入浅出，体会他的痴心。同时结合写作背景和《自为墓志铭》，【知人论世】，引导学生一步步体会作者对故国的一片“痴心”。

最后，联系文学史上的文人雅士，在现实中压弯了腰，找不到归宿，便寄情山水，从污浊世俗中走出来，成为自然中一痴人。他们的痴，又有几人能懂？正如曹雪芹在《红楼梦》卷首所言“满纸荒唐言，

一把心酸泪。

都言作者痴，

谁解其中味。”

这节课，与其说是一篇讲读课，还不如说是一篇山水小品文的赏析课。但我一步步引导启发学生从字表走进作者内心世界的时候，当我的学生能在我的设疑中亮出自己的观点和看法的时候，我想，这节课的效果就达到了。

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合上书本的那一刻，突然觉得张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，他在指引着我们一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧，指引着我们在茫茫天地间寻求最难真的自我。

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