山坡羊•潼关怀古教学设计第二课时

《山坡羊

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潼关怀古》教学设计

●教材分析

《山坡羊潼关怀古》是人教版九年级下册《诗词曲五首》中的一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口。张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，赈济灾民，整顿吏治，做了不少利国利民的好事。《山坡羊.潼关怀古》就是他任陕西行台中丞时，路过历朝兵家必争之地的'潼关'，颇有感触，从而创作了一首流传千古的散曲，作者用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是如同点睛之笔，富含哲理，让人回味无穷，至今读来，仍然具有现实意义。

●学情分析

由于初中学生诗词知识积累少，涉猎面窄；学生颂读能力不是很好，在分析理解、语言表达上较为有限，大多停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。因此，作为学习活动的促进者教师更要注重学法的指导。

针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的人道主义情怀，丰富他们的生活体验，从而激发学生学习这首元曲的积极性。

●教学目标

1、知识与能力：学习了解元曲的体裁特点。

2、技能目标：品味诗歌精炼的语言特点；体会蕴涵在作品中的感情。

3、情感态度与价值观：感受我国古代诗歌魅力，培养学生民本情怀，增强爱国主义情感。

●教学重难点

1、重点：了解元曲特点；诵读、理解诗歌。

2、难点：品味诗歌语言特点；体会作者情感。

●教学课时：1课时

●教学过程

一、导入：

中国文化源远流长，许多朝代都有独树一帜的文学形式。汉有汉赋，丰辞縟藻（rùzǎo），气势磅礴；唐有唐诗，优美整齐，光焰万丈；宋有宋词，婉约豪放，各擅胜场。元有什么呢?元有元曲，清丽婉转又活泼大胆。元代政治专权，社会黑暗，因而使元曲发射出极为夺目的斗争的光彩。今天，就让我们来学习一首风格独特的元曲《山坡羊

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潼关怀古》。（板书课题）

二、复习元曲。

关于元曲，我们以前学习过马致远的《天净沙·秋思》，现在一起来回忆一下。

曲是元代新兴的体裁。（多媒体展示）

曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。

散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以小曲子为独立单位。

《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

三、课件出示作者简介

张养浩（1270—1329）字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。官至礼部尚书。以直言敢谏著称。

四、初读课文，读准字音。

1、指名读课文。（教师从声音、语速方面适当点评，并强调生字词读音）

2、课件展示：峦（ luán ） 踌躇（chóu chú

） 阙（ què

） 兴（ xīng ）

五、朗读课文，读出节奏。

1、指名读课文。（教师从节奏方面适当点评）

2、课件展示：峰峦/如聚，波涛/如怒，山河/表里/潼关路。望/西都，意/踌躇。

伤心/秦汉经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。

六、诗歌鉴赏。

（一）、朗读诗歌

体会感情

1、学生齐读诗歌，感受诗意。

课件出示诗歌大意

2、齐读诗歌大意，划分结构层次。

课件出示结构层次

3、提出问题。

（1）看标题：潼关怀古：怀古——游览古迹而触发的感慨。

我们也有机会浏览名胜古迹，心情是轻松愉快的。作者游潼关，心情是怎样的？

（点名学生答初读印象。）

（2）作者为什么会有这样的心情呢？

写本诗时，诗人本已弃高官归养；但得知关中大旱，饥民相食，百姓外境危困，毅然受命，出任陕西行台中丞，振济灾民，因此途经潼关。后因积劳成疾，客死任所。他对百姓充满深切的同情，有着强烈的忧患意识。

4、课件出示“古潼关地形图”，了解潼关。

（明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。）

潼关不仅险要，而且因为险要，而显得很重要，只要突破潼关，京城就在眼前了，似乎就可能得到天下了，于是便有了“得关中者得天下”之说。于是谁都想占领潼关，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。历史上记载，从秦到清每个朝代都在潼关发生过战争，每次死伤人数多达十几万。而这些士兵都是来自百姓。 提问：张养浩站在这样的地方，你觉得他心里会想到些什么呢？

（点名学生回答）

4、齐读诗歌，揣摩感情。

（二）、抓关键词

品味语言

1、揣摩“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”

（1）你认为哪些词用得好？

第一句“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状；因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

第二句写怒涛汹涌的黄河，潼关外黄河之水奔腾澎湃，一“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。

“怒”字也注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

为此景所动，第三句写潼关位于群山重重包围、黄河寒流其间那狭隘之处。“山河表里潼关路”之感便油然而生，至此潼关之气势雄伟窥见一斑，如此险要之地，暗示潼关的险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了下文的感慨。

（2）再读写景部分，重音落在那个词，节奏如何划分？（点名学生回答，并试读。）

2、揣摩抒情部分。

（1）师读抒情部分。

A、“踌躇”是什么意思？（本来是犹豫不决的意思，这里是心里不安，不愉快的意思。）

望了西都，张养浩心情怎么就不愉快呢？古代的诗人很有意思，西望长安的时候心情总是很不愉快。（出示幻灯片）

西北望长安，可怜无数山。

——辛弃疾

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。——李白

一为迁客去长沙，西望长安不见家。——李白

南登霸陵岸，回首望长安。——王粲

长安是当时的都城，他们离开了长安，其实就是远离当时的朝廷，所以他们难受。不仅李白如此，其他的几个诗人也是这样，他们都是为自己不能在朝廷为官而难受，为自己壮志未酬而伤心。那“望西都，意踌躇”是什么让张养浩心情踌躇呢？

明确：伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。

B、张养浩伤心的是宫阙成土。他作为一个明代人，秦汉的宫殿作土，他为何要踌躇、伤心呢？（多媒体出示问题）（点名学生回答。）

（多媒体明确）长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、昌盛。现在，昔日的奢华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的衰败景象，怎能不令诗人踌蹰伤心呢？

C、提示：这些宫殿是谁修建的？教师可作相关补充（当初修建咸阳宫，秦始皇动用了40、50万人，经历了几年才盖好。咸阳宫，几十万人花了几年时间才建好，但是不到一百年就被项羽一把火给烧了，不久汉朝开始了，又建了宫殿，然后又变成了土。就这样宫阙毁了又毁，百姓建了又建。）

明确：张养浩不仅为宫阙成土而伤心，还为百姓心血白费而伤心，还为百姓即将重修宫阙的痛苦而伤心。

（2）、齐读这几句，试着把作者那种踌躇、伤心情绪读出来。（语调沉郁，语速稍缓）

（三）、读景组画

情景交融

1、诗人的情感，是不是停留在为“宫阙万间都做了土”而伤悲，或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败而踌蹰？ 学生讨论明确：诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到悲愤的是：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这是诗人的可贵之处。 2、一个王朝建立、兴盛时，百姓会苦；一个令百姓受苦的王朝灭亡了老百姓还是受苦，这是为什么呢？ （前面部分作者回顾了西都的历史，这里曾经是好几个朝代的都城，虽然诗歌中未提到战争，但历代改朝换代的战争的惨烈图景却跃然纸上。一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的是老百姓；一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而也会给人民带来巨大的灾难。）

3、诗人把下层人民千百年的悲剧命运，凝炼成八字警言，应该怎样处理重音、停顿？

这里是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。

（点名学生读）

（四）带着感情齐背全诗。

七、布置作业

背诵、默写这首元曲

●板书设计

山：峰峦如聚

山坡羊·潼关怀古

写

景

水：波涛如怒

望：西都

雄伟险要

兵家必争

抒

情

意：伤心秦汉——经行处

宫阙万间——做了土

战争连连

改朝换代

议

论

兴

百姓苦

亡

人民疾苦

●教学反思

本节课的教学中对历史背景的教学还不够，不利于学生理解课文内容和感悟作者的思想和情感，在今后的教学中要加强对文言文历史背景的教学和引导，帮助学生加强古作者的思想情感的理解。 学习古代汉语的文学常识，还应在理解的基础上帮助学生记忆和掌握，切忌照本宣科和死记硬背。因此就要求我们老师在教学过程中不断总结经验教训，结合学生实际因材施教。