第9课 辛亥革命公开课教案

第9课

《辛亥革命》

一、【教材分析】：

本课是八年级上册第二单元《近代化的探索》的第八课，上承鸦片战争来处处受到列强的侵略与压迫，并深处腐朽的清政府统治下，下开创了革命烈士为国捐躯，前赴后继的革命精神，为五四爱国运动的到来奠定了爱国基础。它是近代化探索史上的一场重要的资产阶级民主革命，推翻了我国两千多年的封建帝制，虽然革命的果实被袁世凯窃取了，但是鼓舞了仁人志士追求民主自由，继续探索救国救民的道路。

二、【学情分析】：

初二学生对于孙中山是有一定的了解的，因层次不同了解的多少有别，加上本校学生的总体素质一般，主要以双基知识为主，利用史料等辅助理解，当然公开课上学生可能出现紧张心理，在教学设计过程中应特别考虑到这一点，各教学环节都应为学生可能出现的突发情况留有一定的变化空间。

三、【教学目标】：

1、知识与能力：

通过本课的学习，使学生比较全面地了解孙中山早期的革命活动，包括兴中会、同盟会的建立，武昌起义的爆发，中华民国的成立，认识辛亥革命的历史意义，学会评价辛亥革命的功绩以及吸取的教训。

第1页

通过本课的学习，培养学生自主学习、合作学习的能力，通过展示多方面的史料、图片，培养学生提取有效信息，归纳历史事件的意义的能力。

2、方法与过程：

教师利用多媒体辅助教学，自主学习和合作探究并用，重点知识点拨，同时组织学生通过课堂活动巩固所学知识，并对自我检测与反馈。

3、情感、态度与价值观：

通过本课的学习，使学生认识到：学习历史要以唯物主义为指导，坚持论从史出，史论结合的原则，同时学习和感受革命先驱为救国救民所做出的贡献，从而激发爱国情怀，努力学习，为报效祖国而储备精神食粮。

四、【教学重难点】：

重

点：中国同盟会及三民主义，辛亥革命的历史功绩。

难

点：如何正确评价辛亥革命

五、【教学策略与手段】：

自主学习与合作探究相结合，运用大量的史料与图片来佐证辛亥革命的功与过，强化学生对史料等的分析理解，形成论从史出的学习习惯。

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六、【教学过程】：

教学教师活动设计

步骤

温故而知新：

展示三幅图片，分别是代表农通过这一民阶级的《太平天国运动》《义环节达到和团运动》，地主阶级洋务派学生对所学知识的回温故而知导入的《奕訢》《京师同文馆》，顾，为

新课学习做好新，引入新课

资产阶级维新派的《康有为》知识的链接。

《梁启超》，并设问：近代各别、新的阶级的中国人为了改变中国现探索。

状做出很多努力，但是结果如何？

新的派学生活动设想

设计意图

第3页

新

课

一、自主学习

学生结合问题，边阅读通过带着教

教师展示自主学习的内容，学课文，边将基础知识划问题阅读学

生根据问题自主学习：

在书本上。

课文，训练学生自主学习的能力，同时在自主学习过程中自行将本课的基础知识进行梳理，1、

兴中会成立时间、地点、

领导人、性质、作用各是什么？

2、同盟会成立时间、地点、领

导人、刊物、纲领、性质、作

用各是什么？

3、同盟会16字纲领与三民主

义的对应关系怎样？如何解释？

4、武昌起义的时间、经过、影

响各是什么？

结合板书线索图，边对为合作探5、中华民国成立时间、地点、历史知识进行梳理，理究的展开领导人、性质各是什么？

清事件的时序，并回答做铺垫

6、辛亥革命的结果、历史意义教师的提问。（要点：

各是什么？

兴中会，同盟会，武昌

学生自主学习的同时，教师将起义，中华民国……）

通过结合知识线索板书：

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教师的板书，梳理本课的知

新

课

教

学

二、梳理知识，突破重难点

（一）辛亥革命的背景

识线索，形成本课的知识结构。

通过提问来评估自主学习的学生看图思考并回答效果。

展示图片《时局图》《八国联问题

（要点：甲午中日战争

军侵华》《辛丑条约的签订》，半殖民地化进一步关于革命并设问19世纪末20世纪初的后，帝国掀起瓜分中爆发的背中国发生什么事了？为什么会加深，这样？

国的热潮，辛丑条约后景，课文“洋人的朝没有特别展示材料： “20世纪初，民清政府成为族资本主义……有了比较迅速廷”，人民苦不堪的发展。 1901言……）

介绍，因此结合所学知识和年至1911年，全国新设立的厂

民族材料去分矿有320多家，资本总额1亿学生读材料分析，革析当时的多元，是以前三十余年的两倍资本主义发展较快，多。”

命的呼声渐多。

背景，培写下背景养学生的 ——人教版《中国近现代学生做笔记，第5页

史》(上册) 内容。

前后联系，综合归纳历史的能力。

新

背景：19世纪末20世纪初民族

课

资本主义进一步发展和民族危

教

机空前加深

学

（二）辛亥革命的经过

1、兴起：兴中会的建立

学生读表格结合课文

提示得出：促进革命团通过分析兴中会的教师简要带过时间，地点，结体的纷纷建立。

合表格《同盟会建立前后的主学生可能快，也可能慢建立及先要革命团体》，提问兴中会建点想到比较分散上。

后建立的立的作用是什么？这些革命团学生做笔记，写下作几大团体体的共同特点是？由此引出同用。

盟会的建立。

去观察它们的特点，然后2、发展：中国同盟会的建立

教师带过时间，地点后，重点学生结合课文内容能容易引出放在引导学生去理解同盟会的够知道16字纲领和三同盟会的纲领（16字纲领）和后来孙中民主义的内容，附加上建立上。

山在《民报》发刊词阐述为“三绿色的阅读文字，再去

民主义”这两者之间的关系上。

理解两者之间的联系通过图示是可以完成该任务的。

法，让学

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生更清楚16字纲领

新

课

教

教师提示学生去阅读课文绿色学

的文字，对于两者的内涵不需

要解释太多，主要是引导学生

去理解“民族”“民权”“民

生”三大主义的本质，从而明

确辛亥革命的目的是什么，最

核心的要求是什么？所以三民

主义被阐释后成为了孙中山领

导革命的鲜明旗帜——指导思

想，以此作为革命先驱努力报

国的方向。

有了统一力量的政党，并有明

确的指导思想后，全国的资产

阶级革命运动风起云涌，教师

展示图片来感受中国同盟会成

立后的作用。

3、高潮：武昌起义的爆发和中

华民国的建立

（1）教师播放视频《武昌起

与三民主义的内涵学生回答：推翻清朝的是一致，

统治、追求民主，自由不过三民权利……，

主义是表而最核心的要求可能达地更加有学生能够回答是民完善与清权。

楚，是综合归纳的学生从认识上紧跟着，精华所感同身受

在。

通过设问，学生去思考革命的目的。

通过图片去感受革命高潮的学生观看视频，感受起出现。

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新

义》。

义的神速以及胜利号通过视频课

1911年10月10日，发生在旧角吹响神州，带动了反映当时教

历的辛亥年，所以武昌起义也14个省份的独立，导的场面，学

叫辛亥革命，教师明确定义，致清朝统治的分崩离学生如亲

辛亥革命狭义就是武昌起义，析。

临其境，广义则指从1894年孙中山的革学生倾听并做简单的加深印命活动开始一直到武昌起义的笔记。

爆发的总和。

（2）中华民国的成立

象。明确历史概念。

学生基础教师点拨时间1912年1月1日，

是民国元年的开始，如何在民

国与公元之间换算本节课先不学生记忆并标记在课一般，讲讲解。

本上。

解年份的换算需要一定时间，因此推后。

（三）、辛亥革命的结果：袁

世凯窃取了革命的果实。

在革命党正欢呼时，帝国主义

蠢蠢欲动，袁世凯也频繁地与

他们达成协议并施压，外加上

孙中山等人力量不够强大，内学生阅读课文绿色文通过设部也不够团结，最后被迫向袁字，容易了解窃取的意问，明白世凯及其北洋军阀低头，让出思，辛亥革命失败的原袁世凯窃第8页

新

临时大总统职位。

因。

取果实的课

教师提问：窃取是什么意思？（要点：袁世凯的实条件以及教

袁世凯为什么能够窃取了革命力，帝国主义的支持，靠山，从学

的果实呢？或者是辛亥革命为革命党的软弱，等等）

而反映了

什么会拱手相让革命的果实呢？

（四）、辛亥革命的评价

革命党的不足，为理解辛亥革命有失败之说铺垫。

对辛亥革命的功过评价是本课的重点在了解完辛亥革命的基础知识

后，我们来对其进行评价，教

师设问：

有人说：“辛亥革命胜利了”，

也有人说：“辛亥革命失败了”

你怎样看待辛亥革命，理由是

什么？

【合作探究】

学生根据安排，与组员也是难每个小组根据问题进行讨论，进行合作探究，分工合点，所以并汇总讨论的结果，写在一张作，成果展示等。

纸上，每组轮流回答，同时教

师将每组的答案通过手机操作

展示在屏幕上，对比哪组的探

究较全面。

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通过小组合作探究的方式来锻炼学生的能力，

新

学生展示成果后，教师提出“论

课

从史出”的原则，再次通过大

教

量的史料展现给学生，培养学

学

生史论结合的习惯，以及加深

激发学生的竞争力，同时通过信息技术手段更直观地对重难点的认识。

1、“胜利说”

“胜利说一”

学生读图，分析材料，操纵课图片：《隆裕太后被迫退帝位》思考回答并做笔记。

堂。

《退位诏书》，

通过大量图片，材料来佐

证“胜利说”,

材料：民国元年（1912年）二

月十二日，隆裕皇太后临朝称

制颁布《退位诏书》，溥仪退

位。

退位诏书中说：

“今全国人民心理多倾向共和”；

“人心所向，天命可知。予亦

何忍因一姓之尊荣，拂兆民之

好恶"；

结论：大势所趋，推翻清朝的

统治，结束我国两千多年的封学生读图，分析材料，培养学生建帝制。

“胜利说二”

思考回答并做笔记。

论从史出

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的习惯。

图片：陈天华《猛回头》《警

世钟》

材料：

通过大量图片，材料来佐证“胜利说”,

培养学生论从史出的习惯。

材料1：1915年，袁世凯公开

复辟帝制，遭到全国人民的强

烈反对，83天后被迫取消帝制。

1917年，军阀张勋拥戴清朝废

帝溥仪登基，在全国人民的怒

斥声中，12天后复辟丑剧草草

收场。

材料2：“一旦共和以后，君主

便不再具有至高无上的尊严，

加上革命家们对君主日夜痛

诋，君主在国民心中已经毫无

之前的神圣。倘若再返帝政，

岂不是从猪圈中将木偶泥雕重

新取回？失败是必然的。”

——梁启超《异哉，

所谓国体问题者》:

材料3：《中华民国临时约法》

（摘选）

结论：颁布的法令，使人民获学生读图，分析材料，

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得一些民主等权利，使民主共思考回答并做笔记。

和观念深入人心。

“胜利说三”

材料：

培养学生论从史出的习惯。

同时通过多角度去思考历史事件，培养学生评价历史坚持唯物史观以及科学合理。

材料1：“中国处在大规模的工

业发展的前夜，商业 也将大

规模地发展起来，再过五十年

我们将有许多上海。”

——孙中山《中国革命的社会

意义》

材料2：1912~1919年，中国新

建厂矿企业达470多家，投资

近1亿元，加上原有扩建新增

资本达1．3亿元以上，相当于

革命前50年的投资总额。

──严中平《中国近代经济史

资料》

结论：促进了中国民族资本主

义的迅速发展。

“胜利说四”

学生读图，分析材料，

图片：《剪辫子》《中山装》

思考回答并做笔记。

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材料：

南京临时政府颁布了一系列政策法令﹐如:革除历代官厅

“大人”﹑“老爷”等称呼，

禁止蓄辫，禁止缠足等。

结论：社会生活习俗等陋习发

生了变化。

2、“失败说”

材料:

材料1：……我认为，行动的时

间已经到了。如果列强不欲担

负使北京政府瘫痪的后果，袁

世凯必须得到支持，因为只有学生读图，分析材料，

他是稳定的保障。

思考回答并做笔记。

──德国驻华公使·哈豪帝国主义支持袁世凯

森

窃取革命果实

材料2：“未庄的人心日见其安

静了。据传来的消息，知道革

命党虽然进了城，倒还没有什

么大异样。知县大老爷还是原

官，不过改称了什么，而且举革命潜伏着失败的危

人老爷也做了什么——这些名机，反封建不彻底

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目，未庄人都说不明白——官，

带兵的也还是先前的老把总。”

___《阿Q正传》

图片：《阿Q像》

材料3：1913年，某身着日式

服装的革命党人途遇一老农，

老农询问其国籍，某称“予中

华民国人也”。老农“忽作惊革命力量薄弱，缺乏群

状，似绝不解中华民国为何物众的支持。

者，”当被告知亦为中华民国

人时，老农茫然惶然，连声说：

“我非革命党，我非中华民国

人。”

材料4:孙中山说：“惟愿诸君没有完成反帝反封的

将振兴中华之责任，置之于自任务，

身之肩上”。

没有改变中国半殖民

“吾志所向，一往无前，愈挫地半封建社会，

愈奋，再接再厉”。

中国并没有因此而独

“革命尚未成功，同志仍需努立富强起来。

力”

三、课文小结

本节课我们学习了辛亥革命的

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背景，经过，结果以及评价，

对于兴中会，同盟会的成立时

通过小结课文，再间，地点，性质，作用等，以学生结合板书来加深次梳理知及三民主义的理解，武昌起义对知识的理解与记忆。

识线索。

的胜利并促成了中华民国的成

立，这是中国历史上的第一个

资产阶级民主共和国政府。辛

亥革民推翻了清朝的统治，结

束了两千多年的封建帝制，使

民主共和观念深入人心，并改

变了社会习俗，革命烈士的精

神鼓舞着更多救国救民的中华

儿女。

四、学史感悟

通过知识的学习后，，进行情感上的升华，从这场辛亥革命中，我们可以

得到什么教训与启示呢？

资产阶级共和国的方案没有能

够救中国，资本主义道路在中学生思考，回答并作笔将其细化国行不通，先进的中国人需要记。

进行新的探索，为中国谋求新

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到学习中，为报国而不断努力。

学史的出路。 感悟

路漫漫其修远兮，吾将上下而

求索

自我检测：

通过练习巩固所学课堂屏幕展示题目检查学生学习的

练习效果

与课点拨作答技巧。

后作

业

布置作业

学生读题快速完成。

知识。

复习重点知识，下节课提问；

预习第10课

练习册对应部分将自主填空。

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【教学小结】：

鉴于本校学生的实际情况，以及平时虽然使用史料教学，但是不是很多，角度欠缺，学生也没有养成论从史出的学习习惯，所以在教学设计的时候，让学生接触大批的文字材料和图片，再在教师的引导下逐步进行归纳和小结，并对历史现象进行深入的认识和理解。通过自主学习和合作探究来回顾和反馈本课学习的内容，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的综合能力和增加参与意识。

【教学反思】：

本课教学设计是符合初中学生的，通过自学学生留下学习的印记，同时通过合作探究，课堂气氛比较活跃，主要能够培养学生坚持唯物史观，养成论从史出的习惯，也能够从革命先驱身上学习到爱国之心，梳理努力学习，回报祖国的热情。可能出现的问题是学生层次不一，对于材料的理解反应时间长短有异，同时材料中有些文言文的记载，学生的理解时间也会偏长，因而在教学进度上有可能不能够保证准时完成，。在以后的教学设计中，我会努力避免出现上述问题，多锻炼学生的史料意识，力争培养学生的各种综合能力。

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