词语盘点优秀教学设计

教学准备

1. 教学目标

1.认识本课的生字,会正确书写,能正确读写、理解词语。背诵、抄写最后一个自然段。

2.理解课文内容,在阅读中学习对人物动作、语言和心理的刻画,体会思想感情。

3.有感情地朗读课文,理解父母两种不同评价中饱含的爱,感受不同方式表达的爱。

2. 教学重点/难点

理解课文内容,抓住对人物动作、语言和心理描写的语句,深入品读感悟,体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

3. 教学用具

课件

4. 标签

教学过程

一谈话导入,激发兴趣

1.导语:同学们,当你们拿着一件自己认为完成得不错的作品让爸爸、妈妈欣赏时,他们是怎么说的?又是怎么做的?

今天,我们要学的这篇课文中的主人公在七八岁时写了一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价却是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢?

主人公能否正确对待这两种评价呢?让我们通过学习找出答案吧!

2.板书课文题目——“精彩极了”和“糟糕透了”。

二初读课文,学习生字、新词

1.出示学习要求。

(1)自由朗读课文,借助拼音读准字音,把课文读通顺。

(2)借助字典掌握生字的音、形、义,注意字的书写。

(3)联系上下文或查字典、词典理解词语。

(4)标出自然段序号,把不理解的语句画出来,与大家讨论。

2.学生按要求自主学习。

3.汇报交流自学成果。

(1)读准字音。(投影生字、新词卡片。)

糟巴住自途

位公奇出

(2)认清字形。

①找出相同结构的生字。

上下结构:豪誊置慈

左右结构:糕搂妙版祥歧谨慎

半包围结构:迪司

②更换偏旁记字法。

迪—油—笛妙—秒—纱慎—镇—颠慈—滋—磁

搂—篓—楼祥—洋—详歧—枝—技誊—眷—拳

(3)一字组多词。

豪——文豪自豪豪迈豪言壮语歧——歧途歧路歧义歧路亡羊

(4)规范书写。

①不要少写一横的字:置慎谨②不要多写一横的字:誊

③不要少写一点的字:糕④不要多写一点的字:祥

(5)理解词语。

腼腆:因害羞而神情不自然。敬仰:敬重仰慕。

谨慎:对外界事物或自己的言行密切注意,以免发生不利或不幸的事情。

得意扬扬:形容十分得意的样子。一如既往:完全跟过去一样。

(6)全文共有17个自然段。

4.总结自学生字、新词的方法。

三细读课文,整体感知,理清文章脉络

1.默读课文,想一想课文讲了一件什么事,用自己的话简单地说一说。

(课文讲了作者在七八岁的时候,写了一首小诗,父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大的影响,最后他从两种评价中感悟到爱。)

2.指名朗读课文,思考课文是按照怎样的顺序记叙的。划分文章层次,说说每一部分是什么意思。

(课文是按照事情的发展顺序记叙的。有明显的依据:七八岁、几年后、这些年来。)

3.讨论、划分层次。

第一部分(第1至第14自然段):“我”七八岁时写了第一首诗后,对“精彩极了”的评价的反应是“得意扬扬”,而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。

第二部分(第15自然段):几年后正是由于妈妈的鼓励,“我”一直在写作,由于爸爸的批评使“我”学会了修改。

第三部分(第16、17自然段):成年以后,“我”越来越体会到父母的两种截然不同评价的出发点都是爱。

4.根据划分的层次朗读课文。

四精读“童年故事”,体会“我”的情感变化

1.出示学习要求。

(1)默读第1至第14自然段,想一想当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样,父亲又是怎样评价的,“我”又有什么反应。用不同的符号在文中画出描写“我”的心理活动的句子。

(2)有感情地朗读句子,联系自己的生活实际谈谈感受。

2.学生静心学习。

3.集体交流、汇报母亲的评价及“我”的表现。

(1)母亲的评价:“多美的诗啊!精彩极了!”

(“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”这首诗的赞扬。)

(2)“我”的表现。

我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。

①读句子,谈谈自己的体会。

(“腼腆”是由于“我”第一次写诗,不知好与坏,有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。)

②有感情地朗读句子,读出作者的得意之情。

我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

读句子,谈谈体会。

(“我”迫不及待是因为听到母亲的赞扬后,认为自己真的写得很好,所以想“立刻”让爸爸欣赏,也想再次听到赞扬的话语。)

七点。七点一刻。七点半。

①联系上下文,读句子谈体会。

(妈妈告诉“我”爸爸晚上七点钟回来,“我”怀着急切的心情等待爸爸回家。从这几个时间词能体会出“我”盼望爸爸回来的急切心情。)

②指导朗读:由于时间的变换,语气也逐渐加重。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

①读句子,谈谈自己的体会。

(之前妈妈给“我”的赞扬声,让“我”兴奋不已,因此“我”相信父亲一定也会赞扬“我”的诗。)

②有感情地朗读课文,读出“我”坚定的信心。

4.集体交流、汇报父亲的评价及“我”的反应。

(1)父亲的评价:“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”(“扔”字可以看出父亲的表态与巴迪的期望正好相反。)

(2)“我”的反应。

我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。

①联系上下文,读句子,谈谈自己的体会。

(这里把“诗只有十行”与感觉“他读了几个小时”作了对比。一方面体现出父亲对“我”的严格要求,他认真读后再发表见解。另一方面体现出“我”此时复杂的心理,既想听到父亲的赞扬,又害怕听到父亲的评价。)

②有感情地朗读,体会“我”的复杂心理。

我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。

①读句子,联系上下文谈自己的感受。

(父亲的批评出乎“我”的意料,“我”没想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品,一点儿也不留情面。)

②有感情地朗读,体会“我”的悲伤之情。

过渡:母亲的赞扬和父亲的批评对巴迪有着怎样的影响呢?

五研读“成长后的认识”,领悟父母的爱

1.指名读课文第15、16自然段。几年过去了,巴迪仍在写作,父母的评价仍在进行,此时他们又是怎样评价巴迪的呢?

(母亲还是一如既往地鼓励“我”。“一如既往”就是完全跟过去一样。因此“我”一直写作。父亲仍然严格要求“我”。)

(1)父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?

(父亲虽然严格要求巴迪,但也给了他一些自信,从“写得不怎么样,但还不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中,能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。)

(2)“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文,谈谈自己的体会。

(因为作者拥有母亲慈祥的爱,它是作家的灵感和创作的源泉;又拥有父亲严厉的爱,时常提醒他不要骄傲、自满,使他不至于被一时的成功冲昏头脑,所以他体会到“当初是多么幸运”。)

(3)有感情地朗读句子。

2.个人朗读第17自然段,把你感受最深的句子画出来,大声读一读,联系生活实际谈自己的体会。

我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

(1)联系上下文,联系生活实际谈体会。

(“哪一股风”主要指两股风,“一股风”指赞扬声,“一股风”指批评声。“不被哪一股风刮倒”是说没有因赞扬、批评而迷失方向,既没有因取得成绩而骄傲、自满,沉浸于赞扬声中不再努力;也没有被批评声吓倒,丧失信心而一蹶不振。)

(2)有感情地朗读句子,感悟作者的认识。

“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

(1)联系上下文,联系生活实际谈感受。

(“精彩极了”是一种慈祥的爱,“糟糕透了”是一种严厉的爱,这两种爱虽然表现形式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。)

(2)有感情地朗读,领悟父母两种不同的评价表达的爱。

3.背诵自己感受深刻的句子。

六回归课文,总结拓展

1.默读全文,想一想并说一说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。

(母亲对待子女比较侧重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情色彩强烈却与事实并不十分相符的话。父亲,一般比较侧重理性,所以他对“我”的评价强调事实而忽略了感情,没有考虑孩子的承受能力。)

点拨:这位父亲也可能认为母亲的鼓励有点儿过分,以致使“我得意扬扬”,在这种情况下,给孩子一些警告,可能更有助于“我”的健康成长。

2.展开讨论,各抒己见。

生活中我们会评价他人,也会被人评价。当你评价他人时,你认为自己会在什么情况下说“精彩极了”或“糟糕透了”之类的话呢?

(当他人没有自信时,我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时,我们要促使他认识到自己的不足,以便他能更上一层楼。)

3.总结。

通过我们对课文内容的学习与领悟,我们知道了作者在很小的时候还不能完全了解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。

课后习题

1.按要求写成语。

(1)根据意思写成语。

完全跟过去一样。(一如既往)

形容十分得意的样子。(得意扬扬)

(2)根据上题的第二个成语,写出与它结构相同的成语。

小心翼翼人才济济

2.根据课文内容填空。

(1)课文中“我”的思想感情经历了几次起伏变化,从课文中找出表现“我”的心情的词语,依次填在下面的横线上。

得意扬扬→迫不及待→满怀信心→紧张、受不了了→醒悟

(2)“我”七八岁第一次写诗,妈妈的评价是(精彩极了),这是一种(慈祥)的爱;爸爸的评价是(糟糕透了),这是一种(严厉)的爱。这两种爱是(迥然不同)的,但目的是完全一致的,那就是希望孩子(健康成长)。