习作课时教案

五年级上册第六单元《父母的爱》说课稿

高家小学高艳

一、设计理念:

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容,用恰当的文字表达出来。而教师就是要引导学生用真实的生命去拥抱作文,让心灵与作文亲密无间!指导学生用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸语言文字,来表达自己的所见所闻所思所感。只有这样“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。

二、说教材(教材分析)

本次以《父母的爱》为主题的习作教学是人教版小学语文第九册第六单元的教学内容,在本组教材中,紧紧扣住了“父母之爱”这一专题,学生学习了课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”“糟糕透了”》《学会看病》之后,已经积累了一些表情达意的方法,为此次作文打下了基础。

教学目标:

1、引导学生用具体的事例来表达父母的爱,用细节描写来表达真情实感。

2、激发学生兴趣,在生活中挖掘写作素材,找寻来自父母的不同的爱。

3,升华学生情感,鼓励学生自主创新,完成习作。

教学重难点:

本次习作的重点:围绕“父母的爱”这一话题,激发学生兴趣,在生活中挖掘写作素材,用具体的事例来表达父母的爱,用细节描写来表达真情实感。

习作的难点:怎样从文本中提炼写作方法,围绕“父母的爱”选材、让学生自主创新,完成习作,提高学生的口头表达能力和写作能力。

三、说策略

为了创设一个良好的说、写氛围,更好地激发学生的写作激情,圆满的完成这次教学任务,我采取了以下教学策略:

1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话,激发学生的兴趣,进一步缩短师生之间的距离。为学生营造宽松、和谐的表达氛围,激发学生的创作灵感。

2、分组合作法。学生分成若干小组交流,人人能畅所欲言。

3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳写好记事作文的方法,而不是将写作方法强加给学生。

四、说流程

(一)、创设情境,激发兴趣

设计意图:所谓万事开头难,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。作为作文教学,如果单一地直接导入,会显得太平淡,调动不了学生的

学习兴趣。因此我此处安排由一首同学们非常熟悉的古诗《游子吟》快速引学生进入情景。()

(二)话题交流,真情融汇

这个环节我安排了三个流程:一是重温课文,回味父母带给孩子不同的爱。此处用课件,直观形象地帮助学生回顾课文。《地震中的父与子》那父亲震撼人心的爱《慈母情深》那慈母支持和鼓励的爱《“精彩极了”和“糟糕透了”》中母亲的慈爱和父亲的严厉的爱《学会看病》那位母亲睿智的爱。

设计理念:安排这个环节是让学生的心始终处在感动的氛围中,不游离开课堂。二是激情引入,交流感受;设计意图:老师用课件展示孩子们生活中经常感知到父爱和母爱的图片,宣染氛围。同时播放音乐《感恩的心》。引导学生进入真情告白的情感氛围。为学生真情流露,做好铺垫。相信孩子们的心中一定会受到深深地触动,在头脑中形成画面,让他们回味生活中感受到的父母对自己的爱。

三是开拓视野,深化理解感动;设计理念:引导学生的表达欲望,激发学生主动寻找日常生活中父爱母爱的材料,急于想表达。让学生在柔和的背景音乐声中讲述各自父母爱的小故事。这样习作就有了源头,学生心中有了素材,有话可说了,学生才能产生动笔的欲望。

(三)心手相应,书写真情

设计意图:学生的兴致被调动起来后,我便利用ppt课件引导学生回顾从本单元学到的表情达意的方法,比如:

《地震中的父与子》中关于父亲外貌一段描写:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。

用外貌描写的方法刻画出了父亲为救孩子坚持不放弃,那震撼人心的爱再如展示《慈母情深》中一段关于母亲的语言和动作描写,刻画了一个勤俭朴实的母亲为了让孩子有书读,把好不容易攒下来的毛票给了孩子。

《学会看病》一文中用心理描写刻画了一个睿智的母亲,宁愿自己担惊受怕也要放手让孩子独自去看病的感人故事。时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。

引导学生回顾这些课文让学生知道要想让自己的故事感人也需要这些细节描写来刻画人物。

给学生提出明确的要求,指导学生作文。设计理念:安排这个环节,主要让学生将读、说、写结合起来,得法于课堂,得益于课外,降低习作的难度。学生独立习作时,教师巡视,重点帮助习作有困难的学生。

(学生作文时播放轻柔的音乐,教师巡视。)

(四)评议习作,悟得方法

(1)选取一两个学生的习作,让他们自己读,投影展示,大家评议,指出好的成功的地方,提出建议和意见。

(2)课后继续修改自己的习作。