第二节 二氧化碳的性质和用途教案2

“以学生为主体

协同学习” ——《二氧化碳性质的探究》教学设计

学科

课题

化学

教师

周娜

班级

初三（3）班

时间

课型

2018．11．21 新授课

课题3 二氧化碳性质的探究

教学指导思想

本课题从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从探讨二氧化碳的用途引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着用途体现性质来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情与兴趣。

2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。

教学内容分析

本课题是根据北京版教材《九年级上册》中一级主题《第八章

碳的世界》下的《二氧化碳的性质和用途》进行设计，在编写的过程中以探究思想为指导，目的是培养学生对二氧化碳性质的学习能力。之前已经学习了氧气的性质，因此，这里安排的二氧化碳的有关内容既是对之前知识的应用，又是对二氧化碳性质及用途的总结，为今后学习其他气体奠定基础。同时，本课充分体现学生的主体作用以及协同学习的教学模式。课堂中以小组为单位，让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。注重化学与生产、生活实际联系。

学情分析

初中学生思维活跃，课外知识较丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。学生喜欢亲身体验，在解决问题中获得知识，体验成功。

在此之前，学生已经详细学习了氧气的有关性质，知道研究某种气体，需要了解的内容。因此，在学习本课题的时候，学生基本具备了研究二氧化碳的知识和技能。在教学过程中需要注意适度的引导与指导，为学生搭建台阶，从而更好地、更快的学习新知识。

目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳等能力，但还需要巩固和提高，特别是学生应用化学知识解释实际问题能力和信息处理能力，更需要进一步培养。

教学目标

知识与技能

1.通过实验探究，能说出二氧化碳常见的物理性质和化学性质；

2.通过实验认识二氧化碳的化学性质，根据对实验现象的分析理解，能写出相关的方程式；

决定

3.根据二氧化碳的性质，能说出它的用途。建立性质

用途的关系；

体现

4.能设计和完成一些简单的化学实验，描述所观察到的实验现象，分析实验现象，得出较为科学的结论。

过程与方法

1.通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程；

2.通过实验，让学生体验对实验现象进行分析、推理，以及得到结论的过程。

情感态度与价值观

1.通过学习，培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣；

2.通过实验探究，使学生体会到“合作与交流”是一种重要的学习方法。

教学重点

二氧化碳的化学性质、性质与用途间的联系

教学难点

二氧化碳与水反应的原理和实验的探究

教学方法

实验探究、启发式、讲授式

教学用品

多媒体、学案、纸、彩笔、实验器材

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

思考并回答：二氧化碳。

小组为单位，将原有认知写在彩色纸上。并贴在相应墙面上，

学生思考并回答：物理性质、化学性质、用途。

聆听。

设计意图

从原有认知出发，引起学生的学习兴趣。

帮助学生回忆原有知识，充分利用学生的原有认知，引导学生从生活走进化学。

培养学生对知识进行分类的能力。

引入（1min）

有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么？

热身活动

（3min）

那你们对二氧化碳都有哪些认识呢，请以小组为单位把你们对于二氧化碳性质的认识写在彩色纸上面。

请同学们根据4各小组书写的内容进行分类。

二氧化碳这种物质我们既熟悉又陌生，那么今天就让我们一起通过实验探究来验证一下你们对于二氧化碳的认识是否正确且全面，一同揭开二氧化碳的神秘面纱。

在你们总结归纳出的CO2的化学性质中，有一条是CO2不燃烧且不支持燃烧。那么它真的不能作为燃料？也不能支持燃烧吗？让我们

活动一

二氧化碳能否燃烧、能否支持燃烧

聆听

培养学生观察实验的能力和分析能力。

(5min)

通过实验来验证。

观察教师实验，以小组形式讨论观察到的现象并得出结论。

请同学们描述现象，并归纳原因及结论。

另外一条你们总结归纳出的化学性质就是二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。利用这条性质我们可以进行什么？

请同学们以小组为单位，根据我提供的信息书写出该反应的化学方程式。

在物理性质中还有一个性质非常关键，那就是溶解性。每组有一个集满二氧化碳的矿泉水瓶，由小组代表按照投影上的操作方法进行实验，其他同学认真观察现象，相互讨论，总结原因并将得到结论。(3min) 通过上述实验，我们知道CO2能溶于水。那么CO2在溶于水的过程中，是否发生了化学反应呢？我想请同学们以小组形式讨论一下，设计出实验方案。(1min)

看来大家对于这个问题都感觉有些难度，没关系，老师这里准备了4个宝箱，只要你们把这4个宝箱中的谜题解开，就能验证出二氧化碳能否与水发生化学反应。并且在每个宝箱中都有一份特殊的礼物（其他主课教师寄语）。大家有没有信心齐心协力破解这道难题呢？(5min)

现在我以抽签的形式决定哪组先上来挑选宝箱。拿到宝箱后按照宝

小组内观察、思考、总结。

得出结论：二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧、密度比空气密度大。

学生回答：用澄清石灰水检验CO2，澄清石灰水变浑浊。

得出结论：

CO2+Ca(OH)2 CaCO3

+H2O 小组内观察、思考、总结。

得出结论：二氧化碳能溶于水。

通过学生自主探究归纳得出二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧。

活动二

二氧化碳与澄清石灰水的反应

(2min) 根据学生原有认知，总结归纳出检验二氧化碳的方法以及发生的化学方程式。

活动三

探究二氧化碳是否溶于水(5min) 通过学生自主探究归纳得出二氧化碳能溶于水。

培养学生观察实验的能力和分析能力。增强学生的合作意识。

培养学生设计实验的能力。

以“宝箱”的形式降低实验难度，激发学生的学习兴趣，只有4各小组

实验，才能得出最终结论。加深学生对实验探究过程的理解。培养学生的合作意识。

“礼物”能引起学生的学习兴趣，同时感受到老师们的关爱。

活动四

CO2是否与水发生化学反应(10min) 一名同学进行试验，其他各组成员认真观察现象，分析原因。

1号宝箱：向小花喷稀醋酸；

2号宝箱：向小花喷水；

3号宝箱：将小花直接放入干燥的CO2中；

4号宝箱：先向小花喷水，再放入CO2中。

大家分别看到了什么现象？产生这些现象的原因是什么呢？又能得到哪些结论呢？

箱中的提示解开谜题。大家请看，得出结论（写在2号彩这是我在课前用滤纸折成的小花，色纸上）：

且用石蕊染成了紫色。强调：石蕊H2O+CO2 H2CO3

遇酸性物质会变红。

(2min) 碳酸是否稳定呢？

观察教师实验，加热4号宝箱中的石蕊小花，以小组形式讨论观察到的现象并得到结论。

碳酸不稳定，易分解：

H2CO3 H2O+CO2 将结论总结归纳在2号彩色纸上边。

学生思考、回答问题。

得出结论：碳酸不稳定，易分解。

H2CO3 H2O+CO2

通过学生自主探究归纳得出二氧化碳能与水发生反应。

培养学生善于发现问题、解决问题的能力。将化学知识联系生活实际。

活动五

大使出游

(5min) 这节课的内容我们基本学习完了，小组讨论，每位大使轮现在我想请各小组对比一下你们流到各个小组演讲（每的彩纸和黑板上的内容，看一看在组1min）。

学习完这节课后你们又学到了那些新的知识，并且你们组对于哪条知识最感兴趣？为什么？待会儿请各组的大使到各个小组进行交流。

通过今天的学习我们学习到了有关CO2的物理性质、化学性质以及用途。请同学们思考一下性质与用途之间有着怎样的联系呢？

通过今天的实验探究过程你们应该树立一种非常重要的化学思想：对比。列举三个实验中的对比。

今天的知识我们就学习完了，但是我们应该能把今天的知识学以致用，我这里有4个难题需要大家帮我解决。每一个小组抽一题进行讨论。(2min)

试题一：一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没见该男孩回家，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。为什么？

聆听，思考并回答：

性质

决定

用途

体现

归纳并总结。

思考并回答。

小组讨论并回答问题。

试题一：菜窖中含有大量的CO2气体，这些CO2是由于窖中的蔬菜在进行呼吸作用时放出的；一家人因吸入大量CO2气体导致缺氧窒息。

试题二：二氧化碳的密度比空气大，低处二氧化碳的含量多，二氧化通过对比，使学生感受到通过学习可以掌握更多的知识，分享成功的喜悦和知识。

归纳总结（5min）

归纳总结相关知识点。

活动七

学以致用

(5min) 培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣；

试题二：在印尼、意大利等国家，有一些奇怪的峡谷。当人们带着狗走进峡谷时，狗会昏倒在地上人却安然无恙。这是为什么？

试题三：为了使石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥且更加坚硬，为什么常在室内生个炭火盆(木炭燃烧会生成二氧化碳)？

试题四：久未开启的地窖中有可能含有大量的二氧化碳，你能设计一个简单的实验以确定人是否可以安全进入久未开启的菜窖吗？

能力提升

(2min) 在同学们的齐心协力下我们将困难问题都一一解决了，那么接下来我们就要进行最后一关，看看是不是每个人都掌握了今天的知识。请你完成学案上的能力提升题。

碳不能供给人和动物呼吸。

试题三：木炭燃烧生成二氧化碳，二氧化碳与石灰浆反应生成碳酸钙和水。

试题四：将蜡烛放到菜窖中，看蜡烛火焰是否熄灭，如果蜡烛火焰熄灭说明菜窖中的二氧化碳的浓度较大，人就不能进入。

课堂检测。

课堂反馈，检验学生是否真正掌握所学知识。

巩固所学知识。

板书设计：

二氧化碳性质的探究

《二氧化碳性质的探究》学案

笔记：

活动一：二氧化碳能否燃烧、能否支持燃烧

实验现象：

实验结论：

活动二：二氧化碳与澄清石灰水的反应

实验现象：

实验结论：

活动三：探究二氧化碳是否溶于水

实验现象：

实验结论：

活动四：二氧化碳是否与水发生化学反应

实验现象：

实验结论：

碳酸是否稳定：

能力提升：

兴趣小组根据老师提供的实验装置进行如下实验，U型管左侧管内固定一小试管，右侧管内挂的是紫色石蕊试液浸泡过的滤纸条，其中一条是湿润的，一条是干燥的。右侧胶头滴管中的试剂为氢氧化钠溶液。（资料：氢氧化钠与二氧化碳反应的原理与氢氧化钙与二氧化碳反应的原理相似。） （1）将左侧胶头滴管中的稀盐酸注入装有碳酸钙粉末的小试管中，写出小试管中发生反应的化学方程式 。证明二氧化碳可与水反应的现象是 ，发生反应的化学方程式为 。

（2）将右侧胶头滴管内的药品注入U形管内，观察到气球的变化为 ，发生反应的化学方程式为 。