古诗十九首教学设计和教学实录

涉江采芙蓉

教学设计

【学习目标】

1、我能说出关于《古诗十九首》的文学常识；（预习）

2、我能够品析本诗中的芙蓉、芳草、远道、旧乡、长路、女子形象等诗歌形象。（重点）

3、我能运用品析诗歌形象、对写方法鉴赏同类诗歌。（难点）

【学习重、难点】

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入：（3分钟）

检查预习《古诗十九首》文化常识

《古诗十九首》在中国文学史上占有及其重要的地位，自魏晋以来一直受到人们的重视，是五言诗达到一定成就的标志。今天，让我们一起来研究学习其中的名篇《涉江采芙蓉》，感受我国五言诗的魅力。（板书题目）

二、分析鉴赏（37分钟）

1、全体朗读诗歌，整体把握。正音（1分钟）

采之欲遗谁（wèi

）：赠送 还顾望旧乡（huán gù

）：回顾，回头看。

谁

shuí用在：

（1）“谁”shéi的又音。

（2）（Shui)姓。较早的时代字典上一般只有shui，没有shei。因为shui是读书音，shei是北京话的口语音，原来在正式场合是不说这种音的，但是近年来shei的音用得越来越多。

2、学生再读诗歌（男女生各一遍），节奏指导。（2分钟）

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。

采之/欲遗谁？所思/在远道。

还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。

同心/而离居，忧伤/以终老。

3、读完这首诗歌，从内容上看，你认为这首诗写了什么？

(学生回答-----引导学生翻译诗歌)

你从诗中哪些地方看出来的呢？（10分钟）（引导学生翻译，学生基础较弱，这是学生在高中第一次正面接触古诗，先教会学生最基本的鉴赏方法）

学生回答，分歧出现补主语有矛盾时（采芙蓉的是谁？还顾的又是谁？），再读诗歌，小组讨论。

（组内讨论，3分钟，展示和点评小组每组控制在1分钟，总计5分钟，教师引导总结2分钟）

预想学生回答（1）女子在水边采芙蓉，采到芙蓉，想到了心上人在远方，思念远方的人（以女子为抒情主人公----闺怨诗）

（女子---思妇）

（2）男子看到在水边采芙蓉的女子，想到家乡的妻子（心上人）也在想念自己，起了思人、思乡之情（以男子为抒情主人公----游子思乡怀人诗）

（3）男子在水边采芙蓉，想起自己的妻子（心上人）在想念自己（这种情况不存在注意先不急着否定，追问引导学生，《荷塘月色》中采莲盛况的介绍，采莲是少年

的女子。）后面分析远道这个意象；

远道犹远路。《墨子·辞过》：“古之民未知为舟车时，重任不够，远道不至。”

汉

刘向

《说苑·尊贤》：“是故游江海者託於船，致远道者託於乘。”

参见“ 远路

”。

遥远的道路。

《韩非子·大体》：“心无结怨，口无烦言。故车马不疲弊於远路，旌旗不乱於大泽。”

汉

苏武

《诗》之四：“征夫怀远路，游子恋故乡。”

出征的将士怀念遥远的征途，在外的游子思恋自己的家乡。

所以，远道和旧乡是对立的；并且，离旧乡走远道的人在古代大半是男子，说话人应该是女子。第二，把还顾接所思，作为女子推己及人的一种想象，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样衬出“同心”两个字不是空话，是男女心境对比之后所做的总结。情致就显得沉痛深挚。

（1）女子在水边采芙蓉，采到芙蓉，就想到了心上人在远方，思念远方的人（以女子为抒情主人公----闺怨诗

4、这样推己及人的想象，在说自己想念对方的时候，而说对方也一定在想自己，这样写与直接说我想家（心上人）相比，这样写有什么好处？（3分钟）

预想学生回答

：

（1）不直接写自己的情感，而写对方，这种构思，曲折有致，出乎常情，让自己的情感表现的更加含蓄、更浓烈。

（2）有人物、有动作、有画面（更形象）

、有对比。把写自己与写对方结合起来，相互映衬，更加有意境。

5、（再读，内容上有问题，引进意象

兰泽、芳草等意象，深挖掘意象的多重涵义，丰富女子的形象）是什么触动了这个女子的思念？分组讨论（分组讨论展示共15分钟）学生展示答案

引导学生分析：芙蓉（荷花、莲花）、兰泽、芳草、旧乡、长路

追问，那芙蓉（荷花、莲花）兰泽、芳草、旧乡、长路这几个意象在哪里见过？

A、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。----周敦颐《爱莲说》（高洁、君子的品质）

B、制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。----屈原《楚辞》（高洁、忠贞）

C、莲花乱脸色，荷叶杂衣香。----梁元帝《采莲赋》（美丽的女子）

D、开门郎不至，出门采红莲。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子青如水。置莲怀袖中，

莲心彻底红。----南北朝民歌《西洲曲》（寄托爱情）

意象积累

芙蓉”又称为“荷”、“莲”。“芙蓉”给人的印象往往是极娉婷，极高洁的，容易让人想起“出水芙蓉”、“芙蓉仙子”般的绝代佳人。

而芙蓉作为意象，被文人骚客运用于诗歌中，则大体可分为三大类象征义：一是取荷美好形象营造一种雅致的景象，或宁静或欢愉；二是取败荷的形象营造一种衰败意境，或对逝去光阴叹惋，或对生活环境破败惋惜；三是取“芙蓉出污泥而不染”的品质，托物言志，寄寓自己不愿同流合污的高尚节操。

兰泽：

A、芝兰生于深谷,不以无人而不芳;君子修道立德,不为困穷而改节-----孔子在《孔子家语》，把兰花与君子类比,同时君子也要效仿兰花.孔子还说"气若兰兮长不改,志若兰兮终不移",即君子要以兰花为修身立德的榜样.

芳草

：

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。----白居易《赋得古原草送别》（离别、深情）

王孙游兮不归，春草生兮萋萋”---《楚辞·招隐士》（看见萋萋芳草而怀思行游未归的人。）

意象积累

芳草：喻离恨。芳草远接天涯、绵绵不尽，无处不生，恰似离别的愁绪。

试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

远芳侵古道，睛翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

离别恰如春草，更行更远还生。

（美景（惆怅）--------女子：思妇（高雅）

---- 惆怅）

长路：极言路远

旧乡：故乡

与“环顾”连用，解释

顾

的含义，体会顾深层含义，从心里学上说，女子眼中的男子：男子的爱情是真，但他追求理想的脚步。加入背景资料。人生路上，有很多放不下、留恋，但是为了理想，人一直在路上。

（想象爱人（忧）-----女子：思妇

---- 惆怅-----忧）

最后两句“同心而离居，忧伤以终老”“而”转折，起到了强调的作用，强调离居，结合前面男子的形象，这个人有可能不回来了，想到这里，忧达到极致，抒情主人公再也无法控制。直抒胸臆，忧震撼人心。

（直抒胸臆（忧伤）-----女子：思妇

---- 惆怅-----忧-----忧伤）

5、

总结：诗歌中的人物形象：在特定环境特点、人物形象（情感、品质、愿望、人生态度）（1分钟）

6、拓展阅读（10分钟）

淮上与友人别

扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

思考：

诗中第①②句选取了哪些意象？有什么作用？

答案：杨柳、杨花。（步骤一）依依袅袅的柳丝，蒙蒙飘荡的杨花，牵曳着彼此依依惜别的深情，勾起天涯羁旅的漂泊之感。（步骤二）以美景衬哀情，“愁杀”二字，将友人间依依惜别的思绪写到极致。（步骤三）

青青河畔草

青青河畔草，郁郁园中柳。

盈盈楼上女，皎皎当窗牖。

娥娥红粉妆，纤纤出素手。

昔为娼家女，今为荡子妇。

荡子行不归，空床难独守。

（1）诗中使用了六个叠词，“青青”“郁郁”是形容___________；“盈盈”“皎皎”是形容人的___________；“娥娥”“纤纤”是形容人的___________。使用这些叠词的作用是___________。（6分）

参考答案：植物的生机茂盛

丰姿

容貌

增强音调的和谐，强调修饰语的语义，增加朗读的节奏感

解析：“青青”“郁郁”写了草、柳的颜色，显示出生机盎然的景象。“盈盈”“皎皎”用神态来写女子的姿态。“娥娥”“纤纤”从形态上写出女子的美丽容貌。使用叠词能增强音调的和谐，读起来有节奏。

（2）“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”这是王昌龄的《闺怨》一诗，将此诗与《青青河畔草》比较，从人物心情角度比较分析两首诗的不同。

参考答案：《青》诗中女主人公心情始终没有变化，始终以悲贯穿；《闺》诗中女主人公心情有变化，先是无忧无虑，见到“杨柳”后，才产生哀思。

解析：都写到春柳，但一在前一在后，这是构思不同。《闺怨》中一个“悔”字，表现出前后心情不一样，形成对比。

河边青青的草地，园里茂盛的柳树。

在楼上那位仪态优美的女子站在窗前，洁白的肌肤可比明月。

她打扮得漂漂亮亮，伸出纤细的手指。

从前她曾是青楼女子，而今成了喜欢在外游荡的人的妻子。

在外游荡的丈夫还没回来，在这空荡荡的屋子里，实在是难以独自忍受一个人的寂寞，怎堪独守！

三、作业布置

赏析《短歌行》或者《归园田居》中的抒情主人公形象，写一篇150字左右的赏析小短文。