17 石头书教学设计第一课时

石头书(第一课时)

教学目标:

1、学习生字词,掌握多音字,结合课文理解生字词语。学习生字“叔、煤、炭”

2、初读课文,抓“刨根问底”理清文脉,联系知识的归纳,学会概括内容。

3、学习第一、二组对话,了解反问句句式,懂得反问句的表达效果;结合课文的把握,渗透读写的方法,引导学生恰当运用提示语将人物对话写生动。

教学过程:

一、由题生疑,提出问题

1、课前板书“书”,读。问:喜欢看书吗?喜欢看什么样的书?(寓言,蕴含道理;童话,你喜欢畅游童话世界;天文,爱科学的孩子;名著,真了不起,小小年纪就能读名著;历史,我们的祖国历史悠久,等待着你去发现呢!)

2、我们平时看的书,就像语文书一样,印在纸上,一页一页的,有字有画。今天老师要带大家认识一种奇特的书————板书“石头”,读。

3、面对这样的书,同学们最想知道什么呢?(为什么说石头是书?石头书是怎样的?上面有字有画吗?)小结归纳:同学们提的问题很有价值,要解决问题,最好的办法就是——(读书)

4、现在就让我们带着好奇,带着问题去好好读读课文吧!

把书打开到95页,注意听清要求:读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍;边读边思考刚才提出的问题。

二、认读生字,理解词语

1、同学们读得很认真,瞧,这是课文里的三个人物,谁来读一读

第一组出示:川川磊磊叔叔

(1)指名读,相机读好叠词的轻声

(2)教学生字:叔(这是个会意字,出示古文字:由上、小、又组成,其会意为:“上”一辈的人中,年龄“小”的,需要搭把“手”扶持一下的人,称叔。)范写书空。

(3)这个叔叔的职业很特别,他是——(出示:勘探队员)

“勘探”是一个比较专业的词语,所以要通过查词典来理解才会更加准确。

谁来读一读它在词典里的意思?(出示:查明矿藏分布情况,测定矿体的位置、形状、大小、成矿规律、岩石性质、地质构造等情况。)

让我们一起和这三个人物亲切地打打招呼吧!齐读

2、第二组出示:地壳贝壳好奇好处藏着藏语

(1)读读这三组词,指名读

(2)认识地壳:出示图片:地球的内部是一层一层的,最里面的是地核,接着是地幔,地球固体圈的最外层就是地壳。

(3)齐读

3、第三组出示:脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石

(1)指名领读,教学“煤炭”:煤炭燃烧了才能为我们服务,两个字里分别有一把火,同是火字,在字里位置不同,写法也不一样。煤中火,做偏旁,短小,捺变点;炭中火,在下方,撇捺要舒展,撑住字形才漂亮。

(2)这组词语大多数出现在课文中的这段话中。谁来读一读(出示:“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

这段话里有两个意思差不多的词语,发现了吗?(脚印-足迹)

这样用词有什么好处?(避免重复)

点明:是的,我们写作文时,要注意用不同的词语表达同一个意思,这样才能避免语言的重复,别人读起来也会觉得更有意思。

4、第四组出示:聚精会神刨根问底

(1)指名读,

(2)理解词语意思。近义词理解。

A 聚精会神——形容人的注意力高度集中。(全神贯注、一心一意、专心致志)

B 刨根问底——打破砂锅问到底。(追根究底)

联系上下文,“刨根问底”指的是谁干什么呢?(川川和磊磊不断地追问叔叔,就是要把事情的前因后果都搞清楚,把问题弄明白。)

三、“刨根问底”,理清文脉

(一)“刨根问底”,拎出问题

1、好,那我们就一起来看看川川和磊磊刨根问底一共问了几个问题?快速浏览课文,用曲线划出来。

2、生答后出示6个问题,(板书:书?字?画?作用?)这些问题其实就是贯穿课文的线索。他们不断地追问叔叔,想把问题搞明白,这就是——刨根问底!让我们从叔叔的话中将问题的答案“刨”出来。

(二)“刨根问底”,学会概括

1、读读课文中叔叔的话,四人小组口头完成填空:

石头,就像一册厚厚的书。

2、出示叔叔的话后交流:

(1)石头一层一层的,就像书是一页一页的。(板书:一层一层)

(2)雨痕、波痕和矿物,就是书上的字。(板书:雨痕、波痕、矿物)

(3)树叶、贝壳、小鱼的化石,就是石头书上的画。(板书:树叶、贝壳、小鱼等化石)

(4)告诉我们哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石,就是石头书的作用。(找到煤炭、矿藏)

3、小结:学到这里,川川磊磊,包括我们课前提出的问题都迎刃而解了,谁来

连起来说一说?(石头一层一层的,就像书一页一页的。上面的字就是雨痕、波痕和矿物。树叶、贝壳、小鱼的化石,就是书上的画。它能告诉我们哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石。)

4、发现对话:(出示改文)既然课文内容可以浓缩这么简短的几句话就一目了然,那作者为什么还要分成13个自然段,用了几百个字来叙述呢?

(原文更具体对话生动有趣)

四、细品第一、二组对话,感悟提示语的丰富性。

现在就让我们把目光聚焦到川川磊磊和叔叔的第一、第二组对话。现在我们一起来“刨一刨”对话里的学问。

1、出示对话,请同桌两位同学分角色朗读这两组对话,边读边想;叔叔说的话主要向我们介绍了什么,提示语有什么特点?

2、交流:品读这两组对话时,你们“刨”到了哪些学问?

预设:

(一)关注“反问句”你们看这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)改成不带问号的句子应该怎么说?

(你们看这石头一层一层的,就像一层厚厚的书。

你们看这石头一层一层的,真像一层厚厚的书。)

(2)出示对比:请大家比较比较,这两种说法语气有什么不同?

(反问句有一种强调的意思,强调它的外形像一册书)

(3)男女生分别朗读这两句不同句式,对比体会反问句的特点。

(二)关注提示语

过渡提示:写对话时,为了让我们弄清谁在说话,他是怎么说的,往往要加上“提示语”(不同颜色标出提示语)看看这些提示语,你有没有什么发现?

1、位置的变化、标点的不同

(1)师点明:你的观察真仔细!提示语的位置不同,有的在话的前面,有的在话的后面,有时候只要不发生混淆,还可以省略提示语。

(2)试着换位置:川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”

“我在读书呢。”叔叔笑着说。

生答后出示“叔叔,您在看什么呀?”川川好奇地问。

叔叔笑着说:“我在读书呢。”

(3)发现提示语位置不同,标点也不同。

(提示语在前面时,用冒号;提示语在后面时,用句号。)

(4)小结:我们以后写对话时,也可以尝试把提示语放在不同的位置,这样文章有变化,就不呆板了。

2、提示语的丰富性

(1)启发:关注提示语里还有学问。看看,提示语里写了什么?

(2)川川好奇地——人的心理;叔叔笑着说——表情;他俩看了看面前的石头——动作(随机指导朗读)

(3)小结:是呀,提示语不仅交代了谁在说话,还写出了人物的神态、动作、心理等,告诉读者他们是怎么说的。丰富的提示语让文章变得具体生动。

(4)女生读川川磊磊的话,男生读叔叔的话,分角色朗读对话

3、分段写对话

(1)川川磊磊和叔叔的对话,分成了4个自然段来写,想一想,这样写有什么好处?

(2)人物对话分段描述,一目了然,脉络清晰。我们在习作过程中,也可以尝试将人物对话分段写。

(3)再次分角色读,前两组读川川磊磊的话,后两组读叔叔的话。

五、读写结合,学以致用

1、课堂小结:今天这堂课我们和川川磊磊一起刨根问底,不仅读懂了这本有趣的石头书,还刨到了不少写对话的秘密。

2、小明学了《石头书》这一课,高兴地回到家,跟妈妈展开了一段对话,请拿出练习纸,填上适当的提示语。注意小提示哦!

出示:小明学了《石头书》这一课,高兴地回到家,跟妈妈展开了一段对话:妈妈,我学会看石头书啦!

哦,石头书上有字吗?

哈哈,石头书上不仅有字,还有画呢!

看来你上课听讲很专心,学得很认真哦。

小提示:人物对话分段写。

提示语的位置要富有变化,写清人物是怎么说的。

注意标点符号的正确使用。

板书:石头书?

书?一层一层

字?雨痕、波痕、矿物

画?树叶、贝壳、小鱼等化石

知识?找到煤炭、矿藏