三位数乘一位数的笔算教学设计及说课稿

一位数乘三位数的教学设计

新民小学杜永萍

教学目标:

1.知识与技能:学生能够用竖式计算一位数乘三位数。

2.过程与方法:在学生已经掌握两位数乘一位数计算方法的基础上让学生自主学会三位数乘一位数的计算方法。

3.情感态度与价值观:进一步提高学生的计算能力,培养学生探索精神和认真计算的良好习惯。

教学准备:多媒体课件展示。

教学过程:

一、旧知铺垫,导入新课

师:同学们已经学习了关于乘法的很多知识啦!老师现在请同学们口算下面的题目,比一比,看谁的计算又对又快。

(PPT展示)1、口算3×5+2= 9×7+5= 4×7+5= 4×6+4= 12×3= 300×2= (集体订正后,教师肯定学生的学习时指出:同学们真不错,能够正确迅速的口算刚才的试题,我们还学过了两位数乘一位数,相信同学们也一定能够正确的计算请同学们计算下面的试题)

(2)、笔算36×7= 23×2= 58×9

(学生完成后,若有错误师生集体订正;若正确,教师以举手的方式统计学习)

师:同学们前面的知识掌握得很好,能够正确的计算两位数乘一

位数,谁来大声的告诉大家,你是怎样计算的?

(待学生基本回答正确之后师小结)刚才这位同学的回答告诉我们:“两位数乘一位数,就是用一位数先去乘两位数的个位,再用一位数去两位数的十位。也可以这样说,两位数乘一位数,就是用一位数去乘两位数的每一位。”

二、独立探究,经历过程

师:这个方法同学们都掌握了吗?生:掌握了。

师:很好!下面我们就用这个方法来解决新的数学问题。(出示课件:例题的第一幅图)请同学们观察,从图中你知道了什么?

生:1台微波炉的单价是758元,买3台微波炉。

师:观察的真仔细。那么根据“1台微波炉的单价是758元,买3台微波炉”,你能够提出什么数学问题呢?生:买3台一共要多少钱?

师:这个问题提得真好。你们能解决这个问题吗?生:能!

师:请拿出练习本,用自己的方法解决这个问题。

师:(给学生2分钟时间,然后汇报。)谁来告诉大家你的计算生:758×3=2274(元)

三、质疑问难,掌握方法

师:3台一共要2274元,是这个结果的请举手,可是老师有问题啦!请问:这里的:“758”表示什么?“3”又表示什么?“2274”又表示什么?

“758×3”你们是怎样算的呢?

(教师请一个学生板书竖式的计算过程,并做好下面的四件事)

1、要求板书的这位学生说计算过程;

2、教师质疑:(指着板书)这里的“4”是怎样得到的?“7”是怎样得到的?“22”是怎样得到的?

3、(在学生基本回答正确之后)教师提出将“758×3”与“36×7、23×2”比较,,指出它们不同点和相同点。

4、归纳小结,揭示课题:三位数乘一位数与两位数乘一位数的方法是一样的,都是用一位数去乘两位数或者三位数的每一位,不同的是三位数乘一位数比两位数乘一位数要多乘一个百位。同学们都明白了吗?生:明白了!

师:这就是今天要掌握的三位数乘一位数的方法。(教师转身板书课题:三位数乘一位数)

四、运用方法,巩固练习

在刚才的学习中,同学们已经掌握了三位数乘一位数的计算方法,相信你们一定可以用这个方法正确的计算三位数乘一位数。1、首先请同学们翻开课本21页课堂活动第二题,

2、(待学生完成之后做两件事)一是集体订正,表扬学生;二是预设提出:可是粗心的小明却在计算时犯了这样或者那样的错误,请同学们帮帮小明,指出他错在哪里?并改正。

(教师设计一组改成练习,包括:个位满几十,忘记向十位进位;十位满几十,忘记向百位进位和百位满几十忘记向千位进位;) 3、以电饭煲为练习内容,培养学生讲解实际问题,

4、不计算,估一估下面各式的积是几位数,你是怎么想的?例如:247×3、995×2、

五,全课小结,总结方法

(紧接上面的学习)计算三位数乘一位数,积可能是一个三位数,也可能是一个四位数,不可能是一个两位数或者五位数。请同学们回忆一下本节可的学习,你学到了什么?

学生回答后,教师概括。

笔算三位数乘一位数的教学反思

有效的课堂是我们永远的追求基于这一理念我在设计笔算三位数乘一位数的练习时希望以充实,有效的练习活动为载体,让学生在探究掌握数学内容的过程中体悟数学的思想和方法,发展学生学习数学的积极情感。

一、抓住教学重点使练习具有针对性。

二、拓展学生思维使练习具有开放性。

三、关注学生体验使练习具有自主性。

数学源于生活又高于生活。数学练习的设计一定要不断沟通生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学,热爱数学,让数学成为学生发展的重要动力源泉,学习数学更感兴趣。