2 第一朵杏花优质教案设计

苏教版语文四年级下册《习作5》教学设计青铜峡市甘城子中心学校白云龙

一、教材分析:

这是苏教版语文四年级下册的一篇习作,这是一次写研究报告的习作练习。教材包括两部分,第一部分是关于习作的要求,明确了本次习作的对象和内容,第二部分是一位同学的例作《我家门前的植物》。

二、学情分析:

大部分学生对植物有一定的了解,储备了一些相关的知识,但是学生的观察能力还不够强,有相当一部分学生没有养成留心周围事物、善于观察的习惯,更没有主动研究的自觉性,所以在本次习作中,老师要在教学准备过程中工作做细,最好是带领学生观察,并且参与学生的研究过程,只有这样才能达到训练学生能力的目的。

三、教学目标

(1)、指导学生读懂例文前的习作要求,让学生通过讨论,了解观察植物、研究植物的步骤和方法。

(2)、通过自主探究、讨论交流、让学生掌握观察、思考、探究的方法,然后用准确生动的语言写出简单的关于植物的研究报告。

(3)、以口头作文为主,培养学生语言表达能力,有效提高学生的写作能力。

(4)、激发学生写作的积极性,增强学生的环保意识。

四、教学重、难点

重点:

(1)、指导学生按习作的要求,把自己的观察发现、研究经过写成一篇具体生动的文章。

(2)、注重引导学生将自己的观察和发现口头表达出来,并能自己运用上网、访问等方法搜集资料,解决问题。

难点:

(1)、指导学生仔细观察,从纷繁的自然现象中筛选素材,并发现、研究其中的奥秘,再写成生动具体的文章。

(2)、利用信息技术着重培养学生口头作文能力,提高学生的写作能力。

五、教学准备

学生:

(1)、课前留心观察生活中的熟悉、喜欢的、感兴趣的植物,可拍摄或者画下来。

(2)、留心观察植物后,提出问题,并努力研究(可用查阅书籍、访问有识之士、上网查询资料等方法),找出答案,并把答案记录下来。

教师:

(1)、写作前,引导学生运用比较法、跟踪法等方法观察身边的植物。利用课前谈话或聊天的方式,检查学生的准备情况,让学生讲述自己感兴趣的植物,老师要注意引导学生讲清所观察植物有何发现。在聊天时不和写作文挂钩,就单单是让学生讲述自己感兴趣的景物,并提前了解学情。

(2)、了解学生的观察意图,可将有相同观察意图的同学分为一组。

(3)、为便于课堂组织指导,教师可了解学生观察、搜集资料的情况进行汇总,制作教学课件。

六、教学思路

创设情境,引出习作要求;范文引路,自主探究写作方法;质疑问难,讨论交流注意点;学生尝试口头作文,合作完成习作。

七、教学用具:电子白板、课件、学生制作的植物标本、相关知识。

八、教学课时:三课时

第一课时

课时目标:

(1)、指导读懂例文前的习作要求,让学生通过自主探究、合作学习,了解观察植物、研究植物的步骤和方法。

(2)、组织学生读懂例文《我家门口的植物》,掌握观察、思考、探究的方法,然后用口头作文的形式写出简单的关于植物的研究报告。

教学步骤:

(一)、创设情境,激趣引题。

1、课件出示学生搜集的植物图片。(播放轻音乐)

师:同学们,植物王国里有无穷的奥妙,等着我们去探究。你认真观察和仔细研究过那些千姿百态的植物吗?

师:今天就让我们用智慧的眼睛和心灵去与它们对话,解读神秘

的植物王国。

2、学生自由观察,并用喜欢的词句描述自己的观察发现。(学生上讲台利用电子白板介绍)

生:这是牵牛花。“紫白相间”。

师:“紫白相间”,这个词很准确,你真是个善于观察的孩子。

生:它的外形像一个喇叭,每天上学放学的路上我总能被它所吸引。

师:这个描写很生动!

师:大胆发言,说的不好没关系!有老师和同学们会帮你的?

生抢答:老师,牵牛花还有特殊的本领呢?

它还能治病能......

生:这是捕蝇草,它会捕食各种空虫!

......

3、质疑问难。(可以随机用电脑搜索解答)

师:松树的叶子为什么是针状的?谁来帮帮老师?

师:你还有哪些疑问?

生:龙抓槐的枝干为什么向下生长?

(图片定格在学校园里的一棵龙抓槐)

......

师:想不到同学们有这么多的研究发现,想不想让更多的人也知道这些奇妙的知识呢?(想)

我们就要把这些奇妙的发现写下来。(引出课题)

3、板书课题。(写作5)

(二)、借助例文,探究写作方法。

1、学生自主学习教材中的习作要求。

(1)读了习作要求后,你想提醒同学们注意什么?

生:要求写一两种植物。

生:要写出“你发现、你的研究成果”。

(2)对于写作要求,你还有什么疑问吗?

生:老师,啥叫研究成果呀?

师:问的很好!简单的说:研究成果就是经过你的观察发现和查阅资料等过程到的一个问题的答案。要用文字写出来。

师:其实就是写一份研究报告。

生:我们怎么写研究报告呢?

师:让我们先学习一篇例文,希望对你有所启发。

2、学生自主由阅读习作例文。

3、生讨论交流例文的写法。

师:读了这篇例文,请你说说作者是怎样写研究报告的

生:老师我不知道怎么概括这篇作文的写法?

师:请同学们按照先……接着……再……最后……的顺序进行描述。

生:谢谢老师!

生:先拟一个题目(我家门口的植物)接着写开头(交代研究的是杨树和香椿)再写正文……

师:非常好!

4、师小结:要写好一份研究报告:首先要确定一个研究对象(拟定作文题目),开头交代研究对象,接着对植物进行观察发现研究,写出它的特别之处,提出质疑,寻找科学答案(正文),最后写出研究成果和自己的感想(结尾)。

教师据学生回答,小结并板书:

确定观察对象

仔细观察、研究

记录研究成果

(三)集体创作,体验快乐。

1、采用口头作文的形式,师生合作完成一篇研究报告。

师:我们以《校园里的龙爪槐》为题,合作完成一篇研究报告,你们看怎么样?

生:好

师:我先确定题目《校园里的龙爪槐》。

我们的校园里缺少绿色,光秃秃的,但有一种植物却格外鲜艳,引人注目。它就是龙爪槐。

生:龙爪槐翠绿翠绿的,外形像一位低头沉思的小姑娘...... ……

2、表扬激励。

(四)在小组里学生尝试口头作文。(学生使用电子白板)

1、今天,我们要用一种新的方式写作,不用笔写,而用口说—

—口头作文。

出示同学们喜欢的植物(展示实物)

龙爪槐(图片)

松树

向日葵

仙人掌

艾草

含羞草

2、学生们在小组里开始口头作文。

生:《校园里的龙爪槐》,我们校园里有几株龙抓槐,他们长得枝繁叶茂,特别显眼,给我们光秃秃的校园增添了许多绿色。是学前班小朋友们最好的遮阳伞。……龙爪槐的枝条总是向下生长?……生:《四季常青的松树》,我们的家乡缺水,这里的植物一到冬天就都干枯了,但自从爷爷在我家门口载上松树后,一年四季就能看到绿色了。松树的枝叶和杨树、柳树、苹果树等等许多树木都不同。起先,我问爷爷松树没有叶子能活吗?爷爷笑着说:“傻孩子,树枝上像针一样的东西就是松树的叶子,你不要小看这又细又尖的家伙,本领可大着能”……我上网查阅的松树为什么会四季常青的问题,知道了松树像针一样的叶子可以有效地防止水份的蒸发,保持营养…………

3、教师参与其中,上网帮同学们查阅资料。(利用网络查阅)

板书设计:

习作5

研究报告

确定观察对象

仔细观察研究

记录研究成果

教学效果评价:

1、整堂体现了新的教学理念,充分利用信息技术使学生得到了全面的发展,学生全体参与,发言积极,学习的积极性很高,教学效果明显。

2、这节课创新了作文教学的方式,采用口头作文。这样有效的克服了学生一见作文就“头痛”,怕写作文的心理障碍。采用多小组合作,集体创作一篇作文等学生喜欢的形式进行教学,课堂上,充分的展现了自主、探究、合作的学习形式,充分体现了面向全体学生,使课堂成为了学生发展展示的平台。

3、在课堂上体现了以学生为本的教学思想,把课堂还给了学生,使学生真正成为学习的主人。在课中教师充分发挥了一个组织者、引导者、合作者、参与者的角色,创设情境,让学生充分利用电子白板,动手操作,上台展演,充分利用信息技术为学生的学习提供丰富的教学资源,利用电子白板的巨大功能,为学生口头作文提供了方便。

4、课堂中,教师始终让学说,让学生动口动手,在活动中让学生掌握知识,教师让学生采用肢体语言探究学习,使学生全身心投入到学习探究的过程中,多维度多角度的开发了学生的智力,不仅发展了学生的个性,而且培养了学生集体意识,合作意识。

5、将学生的主体地位,充分的体现了出来。尊重学生,耐心倾听每位学生的发言,用爱心点燃孩子们积极勇敢发言的激情。

6、教师鼓励评价学生及时到位方式多样。有语言的激励,有神情的肯定,有“蹲下身子”的和蔼可亲,有手把手的帮扶。使每位学生都愿意积极发言,踊跃表现。

教学反思:

在这次四年级语文期中测试卷中,我发现:一位学生为了凑够作文字数,竟然把一个词语重复写了20遍。事后,我陷入了深深的反思中。我调查了许多学生试卷,这种写作难的现象不是个例,而是普

遍存在的现象。作文真的就那么那么难写吗?究其根本原因:还是学生们“肚子里没货”倒不出来!胸无成竹。如何让学生胸有成竹,我尝试创新我们的作为教学方式,改变传统以讲解示范、模仿学习为主的作文教学方式,采用自主、合作、探究的教学方式,把学生口头作文作为提高学生写作能力的突破口,有意识的,在每节课上都培养学生口头作文的能力,课堂上充分借助信息技术丰富的功能和优质的资源为学生的学习提供便利,提高学习的效率。使学生不再为写作犯难。于是再设计了这堂课。

这篇习作课是作文教学的一次大胆尝试,创新了我们的作文教学方式。本课以新的教学理念为指导,以口头作文为主,创新了写作的途径,体现了以人为本的教育思想。并且充分应用信息技术这一先进的科学成果,为课堂教学增添活力,为学生学习提供全方位的帮助,激发学生思维,实现了学生多元化的发展。在这篇案例中值得我们学习和探究之处:

一、借助信息技术,使作文教学焕发生机

“作文作文写的人头疼”这是学生编的一句顺口溜,也真实的道出了学生的写作现状。值得我们一线教师深刻反思。反思我们的作文教学的方式是否适合学生,反思我们作文教学的真谛。本节课,改变以往教师讲解示范、模仿学习作文的教学模式,采用自主、探究、合作的教学方式,把课堂还给学生,给他们尽可能多的时间和空间。充分利用信息技术为学生创设轻松愉悦的语言环境,让学生利用电子白板的各种功能,上台演示,动手操作,利用网络资源、随时上网查阅

学习等活动,使学生都动起来,让学生真真成为课堂学习的主人!课件提供形象生动的写作素材,将生活拉近课堂,使学生眼中有物,写起作文来才言而有物,容易多了。在活跃的课堂中学生自主、探究、合作学习的学习氛围油然而生,使作文课堂焕发出勃勃生机。

二、采用口头作文,引燃学生心烛

“我们常说会说就会写”。在案例中,学生拿着自己的植物都能说的滔滔不绝。教师正是抓住了学生喜欢说作文的特点,采用口头作文,用口头作文作为打开写作大门的钥匙。也是作文教学方式创新的一次大胆尝试。小学生由于知识面窄和掌握的字词不够多等方面的因素造成一提写作心里总是阴沉沉的。学生面对一个作文主题,不知从何下手,老师讲了多遍,不少学生还是不能得心应手。仿写又是机械的照搬照抄,是写别人的东西,没有写出自己的所见所闻所思所想,不仅影响了学生写作的积极性和主动性,而且使学生产生了照抄的坏习惯,望文生畏,逃避作文的情绪。即使能按要求写出来也是空洞无物,废话连篇,语无伦次。是我们的学生笨吗?显然不是,我们的作文教学每周安排2节课,学生没有更多练习写作的时间和语言环境。虽然在课堂教学强调语言的训练,但多数是注重学习课文,记忆课文,掌握考点,写作能力的重视和训练程度不够.在这个案例中我们看到了作者的大胆尝试,听到了学生们的心声。将口头作文贯穿教学的始终,并提出“写作就是写自己想要说的话”,倡导在每节课上主动地,积极地,有意识的,持之以恒地训练学生的口头作文的能力。利用先进的信息技术为学生口头作文提供帮助,提高学习的效率,把学生从繁

重的学习中解放出来,让孩子们快乐的学习。

三、合作学习,人人有收获

生:“老师,我怎么都想不出来了”师:“我们一起来创作好吗?”教师的这一举动,创新了作文课。大家你一句,我一句,边讨论边修改,其乐融融。一起写这篇作文,没有学生会紧张,因为身后有大家的帮助和教师鼓励。学生开口说话,说一个词也可以,说一句或几句更好。还可以让学生利用电子白板实物展示平台集体修改作文或展示自己的习作。学生们喜欢集体修改作文,经过批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会,他们获得了满足感和成就感。

金无足赤,人无完人。教学也是一样,然而正是有了不完美我们才去创造完美。在教育教学这条路上我们始终是探究者,因为我们每天面对的是一个个鲜活的变化着的孩子。我们教会学生写小作文这是我们当教师的大作文,这篇“大作文”不好写呀!但在这条不平的道路上不是只有我一人,还有你也有他,大家共同努力,建言献策,我相信这条路会越走越宽阔。