5 苹果里的五角星教学内容分析

《苹果里的五角星》教学设计

一、课前准备。

亲爱的同学们,第三单元一共有3篇课文,分别是《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的老师》,我想从这三篇课文中,挑选一篇课文,跟大家一起学习。

请轻声自由地朗读这三篇课文,一边读一边想,你希望我跟你们一起学习的课文是哪一篇呢?为什么?

认真阅读了《苹果你的五角星》《最佳路径》《人类的老师》这三篇课文,我希望李老师跟我们一起学习的课文是《》,

。

设计这个问题的目的有三个。

1.在问题的牵引之下,让学生对整个单元有一个整体的感知。

2.对“创造”一词,有一些初步的直观的感受。

3.拉近教师与学生之间的距离。校长想上的课是由我决定的,这就是我们常说的存在感所在。以“学生为主体”是这样体现的。

二、教学目标。

1.能正确流利,有感情地朗读课文。

2.学会本课的五个生字,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容,从中受到启示,人的创造力来源于打破常规的思维方式。

三、教学难点。

理解课文内容,从中受到启示,人的创造力来源于打破常规的思维方式。

四、教学过程

1.解题

师:亲爱的同学们,第一次读到《苹果里的五角星》这个题目的时候,你有什么问题想问吗?(你想到了什么?)

第一次读到《苹果里的五角星》这个题目的时候,

设计这个问题的目的是

在问题的牵引之下,触及到学生的认知原点。条件反射的问题就是他最关注的,从他最关注的入手,才能激发学生的学习欲望。

2.自主学习。

(1)要求及方法

轻声自由地朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。读不准确、读不通顺的地方,停下来多读几遍,直到读正确、读通顺后才继续往下读。

遇到不认识的字,不理解的词语、句子,停下来,用笔做上记号,老师从你身边经过的时候向黎老师提出来,便于老师帮助你。

一边读一边想,有想法、有体会、有感受的地方就停下来,把自己的想法、体会、感受等写在旁边。这就叫做抓住敏感,一个经常抓住灵感的人会越来越会学习学习,成绩会越来越好,学习能力会越来越强,人就变得越来越聪明。

(2)读书时间。

你拥有的读书时间是10分钟,老师没有叫停,你就要不停地读下去,读完一遍再读第二遍,第三遍……计时开始。

这就是我常给大家讲的“先学后教”中的学,给目标、给方法,给时间。请问,这里的目标是什么?方法是什么?又是如何渗透情感、态度、价值观的呢?

听课的过程中,听到太多的,“请同学们自己看一下”“请同学们自己读一读”,看什么,读什么教师以为学生清楚,怎么看,怎么读,教师觉得学生应该知道;通过看,通过读,要达到什么目的,究竟达到什么程度,教师并不清楚,以为学生都达到了,考试下来,一团糟。

关于时间,“开口就要,闭口就到”现象太严重,所提的问题,没有思维训练的价值,学生没有思考的时间和空间。

2.巡视。

3.展示、交流、点拨。

(1)词语

把每个词语读三遍,一边读一边想,理解的,作上一种记号,不理解的,作上另一种记号。

一起把词语读三遍,理解的,坐着读,不理解的,站着读。

设计这个问题的目的是

在问题的牵引之下,触及到学生的认知原点。条件反射的问题就是他最关注的,从他最关注的入手,才能激发学生的学习欲望。

2.句子。

把词语放在句子中,抓住关键词语,理解句子的意思,从而理解课文内容,体会文章所表达的思想感情。

(1)瞧着

联系生活实际想想,“瞧着”可以换成什么。

我“瞧着”他说:“我知道里面是什么”的时候,我的心里面在想什么?请写下来。

我“瞧着”他说:“我知道里面是什么”,当时我心里想

。

(2)拦腰。

第一步:小男孩是怎样切的?请用——画出来。

第二步:一边读一边想,小男孩是怎么切的?

第三步:“从顶部切到底部”是怎么个切法?,“拦腰切下去”又是怎么个切法?谁来展示一下。请大家怎细看。

第四步:读一读,背得了就站起来?

第五步:请默写下来。

第六步:你切过苹果吗?通常是怎么切的?看见爸爸妈妈切过苹果吗?他们通常又是怎么切的?一般人为什么不“拦腰”切呢?请写出你想到的N个理由,想到多少个理由就写多少个理由。

一般人切苹果的时候往往都是“从顶部切到底部”,不“拦腰”切的原因,。我从小男孩儿切苹果的方法中想到

。(3)生疏、循规蹈矩

“不生疏”就是?

遵循切苹果的规矩,是什么,小男孩儿没有遵循切苹果的规矩,而是“拦腰切“,发现了,小男孩的切苹果的方法跟大多数人的切法都不一样,你从小男孩儿切苹果的方法中想到了什么?

切苹果的规矩是,小男孩儿没有遵循切苹果的规矩,而是,发现了,小男孩儿切苹果的方法跟大多数人的切法都不一样,我从小男孩儿切苹果的方法中想到了

(4)果然

小男孩儿跟我说苹果里面藏着一个五角星,当小男孩儿将苹果拦腰切开以后,我们看到的图案和小男孩的说的是一样的,所以说“果然”一词。也就是说,当预料的和结果一样的时候,就要用到“果然”一词。比如,还没有跟大家上课之前,我觉得同学们可能会喜欢我上课,跟大家一起学习三十多分钟了,我发觉同学们果然喜欢跟我一起学习。我最开始的想法和最后的结果是一样的。你能用“果然”说一句话吗?

果然

预设:我们用“果然”造句的时候,先要说出想法是什么,然后再说出结果,确保想法和结果是一致的,这个造句就不会错。

当我们的想法和结果不一样的时候,又该用什么样的词语准确表达呢?请看下面的一个句子。

平常都是王老师给我们上语文课,今天()是李老师来给我们上语文课。

你能够用“居然”或者“竟然”说一句话吗?请写下来。

居然(竟然)

(5)魅力

这个很少有人知道的“图案”指的是苹果里面藏着的五角星图案究竟有什么魅力?请你在课文中用横线画出来。

师生对读,体会五角星图案的魅力,因此“魅力”的意思是很有吸引力。

你的生活中,你觉得谁算得上有魅力?他的魅力是什么?说出来,写下来。

我觉得()很有魅力,

课程标准中,是如何描述的?

教学中,我是如何一个个落实的,分别用到了哪些不同的方法?

生字、词语、句子、课文主要内容,文章所表达的思想感情是如何融为一体的?

如果要把课文分成两个部分,你觉得可以怎么分?为什么?

如果要把课文分成两个部分的话,我认为可以这样分,第自然段到第自然段是第一部分,说的,第自然段到第自然段是第一部分,说的是。

由此可见,写文章很简单,当遇到我们有感触的事情的时候,都可以提笔写成文章,先按照事情发展的先后顺序把事情记下来,然后写出自己遇到这几件事情的想法,就构成一篇文章,写文章就这么简单。作家就是这样练出来的,所以,人人都可以成为作家。

5.学习生字,完成作业。

(1)先学。“瞧”声母是(词语()。学完就举手。

(2)教师写,学生看。

(3)读一读大家写的词语。

(4)作业

抄写生字。

抄写词语

比一比,再组词。

选择一到两个词语写话。

练习册

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)))画,可以组成