解决问题优质课教学设计

《小数的初步认识》教学设计

教学内容：

人教版教材三年级下册第七单元《小数的初步认识》第90页的内容及相关练习。

教学目标：

1、联系实际生活内容认识小数. 2、能识别小数，会读写小数。

3、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学重、难点：

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

会读写、小数。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、

谈话引入：

谈话：同学们，今天老师很高兴和大家一起上课，首先先向大家作个自我介绍。（课件出示资料，学生浏览。）

提问：如果让你把我的自我介绍里面出现这些数字分分类的话，你想怎么分呢？

根据学生回答，教师板书：

36

10

1.65

66.5

追问：为什么这么分？

根据学生回答教师指出：像1.65

66.5 这样的数叫做“小数”。今天这节课老师就和你们一起到数学王国里认识一位新的朋友——小数。（教师随机板书：认识小数）

二、自主合作，探究新知

活动一:认识小数。

老师也带来一些小数，大家跟着读一读吧！

同学们在哪里见过小数呢？（板书：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。）

同学们观察一下这些小数和我们学习的整数有什么不一样呢？

学生回答（都有个小圆点）

师介绍：小数点是小数王国里的重要标志，在读的时候就读作“点”。

小数点把小数分为两部分，小数点左边为整数部分，小数点右边为小数部分。

活动二：试读小数

同学们刚才咱们一起读了小数，你能说说在读小数时，小数点左边部分与右边部分的读法有什么区别吗？（学生汇报）

总结读法：读小数时,先读整数部分, 整数部分按照整数的读法去读，小数点读作“点”,再读小数部分,小数部分要按照从左往右的顺序读出每个数位上的数字。

练习读小数。

活动三：试写小数

对于小数的读法我们已经学会了，那小数又该怎样写呢？

孩子们，你们认识姚明吗？（课件出示，指名读）

师小结写法：写小数时, 先写小数的整数部分，再写小数点，小数点要写在整数个位的右下角,最后写小数部分。

学生试写小数。

师巡视，同学们书写的真认真！别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。

三、

巩固练习

同学们看来你们对小数的读法、写法都掌握了，老师想考考你们，敢接受老师的挑战吗？

1.

判断对错。

（1）5 . 25

读作：五点二十五。

（

）

（2）0 . 08

读作：零点八。

（

）

（3）十九点八零五

写作：19. 805 （

）

2.

猜谜语游戏。

这节课同学们表现真不错。为了奖励大家。我们来玩猜谜语的游戏好不好？

（1）谜语一：它是世界上最高的动物,它有着长长的脖子。(教师出示课件,让学生读出长颈鹿的高度。) （2）谜语二：它是世界上最大的鸟。(教师出示课件,让学生读出驼鸟的高度和驼鸟蛋重量。)

（3）谜语三：它是陆地上最大的动物。(教师出示课件,让学生读出大象的高度和大象的重量。) 孩子们，你们知道世界上最高的山峰叫什么名字吗？（珠穆朗玛峰）学生读一读

活动五：知识拓展

你知道吗？（小数的历史）

四、课堂小结

这节课你收获了什么？

通过今天的学习，我们对小数有了初步的认识，老师希望你们应用今天所学到的知识去解决生活中的实际问题，真正的做到学以致用好吗？

板书设计：

认识小数

像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。

3.45

读作：三点四五

二点二六米

写作：2.26米

《小数的初步认识》

——教学反思

很荣幸参加双城区“魁星杯”复赛，我执教的《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，上完这节课我有以下反思：

一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识经验的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充满了生活的气息。教学过程中，在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，引出课题，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态。他们说一说生活中的小数，必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，

于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

三、困惑：

课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在读写小数这一块上，学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间，并需要巧妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的快乐。另外，要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。

诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，成功抑或失败。如果平时多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。