2、3、4的乘法口诀教案设计（一等奖）

第2课时 2、3的乘法口诀

课题

2、3的乘法口诀

课型

新授课

这节课的教学，力求让学生自主编制出乘法口诀，因此在设计上，采用半扶半放的教学模式，让学生自主发现知识并在小组讨论交流中经历知识的形成过程。

设计在新课的教学中，首先让学生观察教材第54页例2的情境图，然后根据图意一一列出算说明

式，按照算式试着编制出乘法口诀。学生掌握了编制口诀的方法后，在编制3、4的乘法口诀过程中，逐步放手，让学生按照编制2的乘法口诀的方法采用讨论交流的方式进行编制。整个教学过程，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律。

1.熟记2、3的乘法口诀，能运用口诀计算相关的乘法算式，提高概括和语言表达能力。

学习2.经历2、3和1的乘法口诀的编制过程，理解这些口诀的意义。

目标

3.感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心。

1.进一步明确乘法口诀的意义，理解乘法与加法的联系。

学习重点

2.熟记2、3的乘法口诀。

学前准备

课时1课时

安排

教具准备：PPT课件

1

教学环节

导案

学案

达标检测

1.按照顺序分别对5的乘法口诀。

1.复习5的乘法口诀。

（开火车对口令）

2.导入新课：今天我们来学习2、3的乘法口诀。（板书：2、3的乘法口诀）

3.谁能根据我们玩的“借手”的游戏，自创一个游戏，把2的乘法口诀编出来？

2.学生读课题，弄清本节课的学习任务。

（四）五二十

1.把口诀填完整。

二五（一十）

3.学生以组为单位，尝试自（三）五十五

编游戏，试编2的乘法口诀。

预设：

（1）我有2只灵巧的手。

（2）一人有2只明亮的眼，2人有4只明亮的眼……

二三（得六）

一五（得五）

五五（二十五）

三三（得九）

一二（得二）

一三（得三）

二四（得八）

一、引入新课。

二、自主探索，体验新知。

1.教学教材第54页例2。

（1）课件出示例2，教师引导学生观察情境图，提问：一副球拍有几个？

1.（1）根据教师的提问，观察情境图，回答一副球拍有2个。

体会问题的含义

2.计算并写出口诀。

2×3＝6 2

（2）引导学生列出乘法算式。

（3）编制2的乘法口诀。

师：1个2等于2，我们可以编制出哪句口诀呢？（板书：一二得二）

（4）引导学生观察课件并提问：两副球拍一共有几个呢？怎样列出乘法算式？你能编制出一句口诀吗？

2.教学教材第54页例3。

（1）出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每组有几个气球？可以说成几个3？要求一共有多少个气球，如何用乘法

算式表示呢？可以编制出一句什么样的口诀？

（2）运用上面的教学方式引（2）相互交流题意，列出乘法算式，并说明列式理由。

口诀：二三得六

2×2＝4 口诀：二二得四

预设：2×1＝2或1×2＝2。

（3）根据乘法算式，试着编制口诀。

预设：一二得二。

（4）按照教师的提问思考问题，列出乘法算式，试着编制出乘法口诀。

预设：

生1：列式为2×2＝4。

生2：口诀为二二得四。

2×3＝6 2.（1）观察并思考，列出算式，试着列出算式，并编制乘法口诀。

算式：1×3＝3或3×1＝3 3×2＝6

4.读口诀写算式。

3.看图写两个乘法算式。

3×3＝9 口诀：三三得九

2×1＝2 口诀：一二得二

3×1＝3 口诀：一三得三

3

导学生编制二三、三三的乘法口诀。

（3）引导学生记忆3的乘法口诀。

口诀：一三得三。

（2）按照以上归纳口诀的方法，自主归纳出：二三得六、三三得九。

二三得六

2×3＝6 3×2＝6 三五十五

（3）朗诵3的乘法口诀并进行记忆。

3×5＝15 5×3＝15 一二得二

1×2＝2 2×1＝2 1.（1）第1题，学生独立做，然后再集体订正。

（2）第2题应提醒学生认真看图、写出算式并说出相应的乘法口诀。

3.填一填。

2.学生先独立做，然后小组5×3＝□

内交流、点名汇报、集体□×5＝10 订正。

教学过程中老师的疑问：

1.完成教材第54页“做一做”。

2.完成“练习十一”教材第56页的第1题。

三、巩固练习。

4

□×5＝25 □×2＝10 3×□＝9 2×3＝□

3.学生先独立做，再集体展示，订正。

四、课堂总结。

1.说一说本节课的收1.说一说本节课的收获。

获。

2.布置作业。

2.自由谈一谈。

五、教学板书

本节课给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3的乘法口诀六、教学反思

教学，在环节设计上跨度较大，在学生操作基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考、小组合作编出口诀，使学生能够主动地发现、探索、体验，这样不仅有助于对口诀的理解，也培养了学生抽象概括和迁移类推的能力。

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