3 雨下得有多大评课稿

1.谈话:平时总听到你们在唱“大雨哗啦啦、小雨淅沥沥……”你认为衡量大雨、小雨的标准是什么?你又是从哪些方面来看出雨的大小的?(学生会说出听天气预报,看雨珠的大小,看下雨时溅起的水花,下雨后积水的深浅,地面的湿度等)2.观察哪场雨下得大。提供两幅不同下雨量的图片,让学生观察、比较后用自己的语言描述哪幅图中雨下得大,为什么。3.思考:怎样准确知道大多少呢?4.交流想法,达成共识:可以用小尺、刻度等工具来测量雨的大小。设计意图:“云—雨—比较雨的大小”这一过程很自然。比较雨的大小学生也很感兴趣。哪一幅图中雨下得大,不难判断。重要的是让学生用自己的语言描述为什么。究竟大多少,则能引发学生去思索:可不可以像测量气温那样,用类似温度表一样的工具来测量呢?这种情境的创设将激发学生主动投入到设计雨量器的环节中来。三、制作雨量器1.教师肯定学生刚才的想法,告诉学生测量雨量大小的工具叫雨量器,雨量的大小用毫升(ml)作单位。(板书:毫升ml)2.出示气象台使用的雨量器,引导学生观察气象台的雨量器。3.谈话:雨量器的类型很多,最简单的是一个透明的容器,外面贴着刻度。(教师出示事先制作好的简易雨量器展示)大家想不想做一个,用来测量雨量的大小?制作方法很简单,打开书本47 页,先自学一下。提醒:制作时将刻度分得小一些。请组长分发材料,各小组合作完成。4学生制作,教师巡视,适时指导。5展示学生自作的雨量器。设计意图:出示气象台使用的雨量器,既可进一步刺激学生的制作欲望,还可使学生对气象员的工作有进一步的了解。出示教师事先制作的简易雨量器,是对学生的制作起示范作用。因为三年级上学期学生的操作能力还不强,教师还需适当扶持、点拨,当好“引路人”。让学生互相展示自己组的雨量器,一是取长补短,互相启发,便于改进;二是充分享受成功的喜悦,保持探究的热情。四、利用雨量器测量雨量的大小1.组织学生讨论使用方法。(1)准备怎样使用雨量器?该注意些什么?(2)量雨时应从哪儿开始读数?量雨前我们还必须做一个什么工作?(3)怎样读出雨量的大小?(4)下次测量前怎么办?(5)用大小不同的雨量器量雨,行吗?2.把学生带到指定的收集雨的地点,用喷壶模拟雨云向每个学生的雨量器里“降雨”

如果当天下雨,那是最好的。如果不下雨,最佳方案是将实验桌放置成“U”型,让学生将雨量器放中间,教师模拟降雨。3.指导学生读出雨量的大小。4.再次模拟降雨。在测量之前,提醒学生倒掉雨量器里的水,使水面与最低刻度相平。教师可使每组学生雨量器里的降水数量大致相同。让学生发现大小不同的雨量器是可以用来测量雨量大小的。但有一个前提条件:刻度应当相同。(学生制作的都是柱状的雨量器,不管直径大小如何,它的刻度应该是均匀的,不同的雨量器之间的刻度如是相同的,则测出的雨量的大小也应该是相同的。)设计意图:对三年级学生来说,雨量器是他们首次接触的特殊的测量工具。因此,对它的使用方法有必要进行讨论,通过讨论明白使用方法和注意点,指导自己的测量。通过两次测量,学生能够熟练地掌握使用方法。五、激励学生实际应用1.谈话:同学们,今后下雨时,我们可以用雨量器测测降雨量了!2.思考:在外面收集雨水时应该注意些什么呢?3.交流注意点:(1)应该把雨量器放在人少的地方,以免雨量器被碰倒。(2)应该把雨量器放到空旷的地方,不要被树和房子挡住。(3)应该想办法把它固定住。请同学们坚持测量,并做好记录。两个月后,我们将进行总结。设计意图:学会实地科学测量,这里就显出拓展活动的重要意义。教师可以借此不断激发学生对天气的关注,对云的关注。当学生等到天下雨时,亲自在雨天进行测量研究,那种融入大自然的感觉是不言而喻的。学生对自己的“杰作”得以运用的成功感,将大大激发学生对天气研究的热情