第17课 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程教学内容概述

第四课 西汉与东汉——大一统国家的巩固

（教学设计）

长治十九中 吕书鹏

【一、课程标准及分析】

（一）课标内容

通过了解汉朝削藩、开拓疆土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的历史原因。

（二）课标分析

除了掌握文景之治、汉武帝巩固统治等基本史实，还需明确统一多民族国家的建立及其历史意义，与第三课进行前后联系；梳理东汉中后期外戚宦官专权、黄巾军起义的史料，提炼汉由兴而衰的历史原因。

【二、教材分析】

（一）本课在该专题中的地位分析

本课是《中外历史纲要》（上）第一专题的最后一课，一方面为第二专题《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》学习奠定基础；另一方面，也是对本专题之前几节课的高度概括与深化。在经历了夏、商、周奴隶制社会的繁荣时期，春秋时代经济、社会、文化的大变动时期后，秦汉时代的到来，标志着中国进入了统一多民族封建国家的形成时期。通过本节课的学习，让学生了解我国统一的多民族国家形成的历史，对于维护国家统一具有重要的现实意义；与此同时，汉承秦制奠定了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式，且汉在秦的基础之上独具新意，发展出了新的历史内涵，汉朝的许多措施对后世都有着深远影响：如将儒家学说立为正统思想、五铢钱在中国历史上流通了700多年等，为后世统治者确立了一种治世的典范。最后，汉朝的统治政策又与秦朝的暴政形成鲜明的对比，能够让学生在横向对比中形成对历史最基本的判断力，为以后对各个朝代的学习奠定一个正确的价值评判。因此学习该课程，掌握基本史实，为中国古代政治史的学习与家国情怀的培养都迈出了重要的一步。

（二）本课教材内容分析

本课共有四个子目,讲述的是西汉到东汉大一统国家继续巩固的一段历史。第一目“西汉的建立与文景之治”主要讲述汉初统治者在吸取秦朝迅速灭亡的教训基础上采取了“休养生息”政策，使经济恢复和社会稳定。到景帝时，形成了“文景之治”的治世局面。第二目“汉武帝时代西汉的强盛”意在说明汉武帝一系列加强中央集权、促进经济发展的手段推动了西汉走向强盛。第三目“东汉的兴衰”表述了外戚王莽篡权致使西汉灭，东汉刘秀缔造“光武中兴”的历史进程，而东汉中后期的外戚宦官交替专权引发了黄巾起义，东汉灭亡。最后一目“西汉的文化”讲述两汉医学、文学、史学的主要成就，繁荣的文化是对前三目两汉政治与经济的主要反映。通过对汉朝基本史实的归纳讲述，明确统一多民族国家的建立及其历史意义；与此同时，对于社会矛盾与农民起义的分析，总结了两汉王朝由兴而衰的历史教训，为中国古代2000多年封建王朝的经济、政治、文化持续发展提供切实经验。

【三、学习者特征分析】

1.学生在初中阶段对于“休养生息”政策与文景之治、汉武帝大一统等基本史实已经学习过，积累了一定的基础知识，但两汉由盛转衰的原因学生知之不多，且并未形成西汉、新朝、东汉的系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。

2.初入高中，提取材料信息、分析问题的能力还比较薄弱，学习能力需要进一步的加强。通过设问引导学生层层分析东汉崩溃的诸多原因，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的自主学习和动手的能力。

3.处于青少年阶段，思维活跃，求知欲强。通过图片与视频等直观材料的展示注意历史学习兴趣的培养。

4.高中学生智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现辩证思维，能够全面的认识评价汉朝继续巩固“大一统”对多元民族的影响。

【四、教学目标】（以五大核心素养为据、结合课标分析、教材分析、学情分析）

1.

结合秦速亡背景，能够对“与民休息”政策、郡国并行制的必要性进行历史

解释，提高自身评价历史事件的能力；

2.

利用结构图，归纳汉武帝和光武帝在政治、经济、思想的内部调整与开疆拓土的外部建设，认识其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感； 3.

结合史料，能用自己的话概述“文景之治”、“光武中兴”、“党锢之祸”“黄巾起义”基本历史概念。体会其蕴含的社会矛盾，概括两汉崩溃的历史原因与经验教训；

【五、教学重难点】

（一）教学重点

1.解读史料，了解汉朝削藩在不同历史时期的主要演变过程，在此基础上对其进行客观历史评价。

2.结合课本，能够归纳汉武帝和光武帝在政治、经济、文化改革方面的主要成就，认识其开疆拓土的外部建设，其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养学生树立中华民族多元一体的民族观和国家观。

3.通过史料，概括出东汉中后期的社会状况，了解其与汉末农民起义的联系，对汉朝崩溃进行历史解释。

（二）教学难点

1.郡国并行制产生的必要性，危害及推恩令的含义和实行的历史意义。

2.横向对比西汉和东汉开疆拓土的外部建设，其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义。

【六、教学策略与方法】

1.教法：

讲授法、讲读法、图示法

2.学法：

听课法、阅读教材法、探究问题法。

3.教具：

黑板、多媒体、地图

【七、教学过程】

（分为两课时，见下页）

第一课时：学案导学

学生自主对课本内容进行梳理，学案附后。

第二课时：第四课 西汉与东汉——大一统国家的巩固

导入新课

[讲述]：同学们好，今天我们来学习第四课《西汉与东汉---大一统国家的巩固》

在开始这节课的学习之前，让我们先来看一张图片！

[PPT展示]:

老师：图片所示为我国在西汉墓葬中出土的金缕玉衣。在汉朝，根据礼制，皇帝和诸侯去世后所穿的入殓服是有等级差别的。中国人常说：“黄金有价玉无价”，金缕玉衣的金贵程度可想而知。很显然，这与汉武帝时期采取的国家经济、政治、思想、外交政策密不可分，接下来老师就来带领大家梦回西汉。

[设计意图]：通过直观的图片对比，激发学生的兴趣，引起求知的欲望。

[讲述]：同学们知道，在上节课的学习中，我们了解到秦的暴政激化了阶级矛盾，引发了一系列农民起义，天下民不聊生。而公元前202年，刘邦在夺取楚汉战争胜利后成功建立了新的王朝------汉，定都长安，史称西汉。刘邦也成为了两汉的第一位君主-----汉高祖。

[PPT展示]：

[讲述]：常言道“得民心者得天下”，汉高祖作为秦末农民大起义的亲历者，更是深知民心之于国家长治久安的重要性。面对这种残破的局面，汉高祖刘邦在沿袭秦朝制度的基础上，一改秦苛政之风，吸取秦朝灭亡的教训，实行了什么制度？

学生a：郡国并行制

（板书）一

、郡国并行制 1、产生原因：秦亡教训

[讲述]：同学们知道郡国并行制具体指什么吗？

[PPT展示]：郡国并行示意图

[讲述]：在地方上则实行“郡国并行制”，即一方面设郡，另一方面分封同姓和异姓子弟为王，建立诸侯国。其实在楚汉相争时期就已经埋下了伏笔。

[PPT展示]：

“西汉初期实行郡国并行制其实在楚汉争霸时期便埋下了伏笔。刘邦，出身本就是一个小小的亭长，说难听点就是一个地痞流氓的出身，却一步一步成为了可以和项羽一争天下的枭雄，其身边的助手是功不可没的。但是，刘邦本身其

实是没有什么人格魅力让他们追随的。有一次，刘邦需要韩信带兵出战，但是，韩信却按兵不动。最后，还是刘邦许诺给韩信封侯韩信才带兵出战。像这种情况，有了第一个便有第二个，所以，像封国这个事情，刘邦已经答应过了他的功臣们，如果后来反悔，迎接西汉的只有内乱。所以，郡国并行制的实行，对于西汉统治者来说，其实是一个稳定国家统治的制度。”

[讲述]：郡国并行制实行前期起到了稳定国家统治的作用，但随着时间的变化诸侯国后来逐渐成为割据一方的地方势力。

[PPT展示]：

[讲述]：面对诸侯国强大威胁中央的状况，汉武帝采纳主父偃的建议实行“推

恩令”。

[PPT展示]：推恩令示意图和作用图

（板书）2、作用

3、解决

[PPT展示]：图片

“材料一：汉兴，接秦之弊，诸侯并起，民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。

——《汉书·食货志》

材料二：天下既定，民亡盖藏（储藏的财物），自天子不能具醇驷（四匹毛色一样的马），而将相或乘牛车。

——《汉书·食货志》 ”

[讲述]：左图是我们去西安都不会错过的一个景点，是什么呢？（生：秦兵马俑。）不错，而右边幅图部分同学可能会觉得陌生，右图展示的是汉景帝陵园出土的一件人物陶俑，与秦始皇兵马俑冷酷的脸部表情相比，汉阳陵的陶俑个个面带“蒙娜丽莎的微笑”，这让我们感受到汉初人民的幸福指数较高。下面是出自《汉书·食货志》的史料，同学们先来解读两则材料，分析汉初社会所处境况。

学生a：当时连皇帝的马车也配不齐毛色相同的四匹马，有些将相出行只能乘牛车，人民生活得不到温饱。

学生b：人民流离失所，大片土地荒芜

[过渡]：两位同学分别从统治者和黎民百姓的角度分析材料，非常不错。我们可以清楚的看到西汉刚建立时，人民流离失所，大片土地荒芜，饥荒、战乱导致人口锐减，社会动荡。为解决这一问题汉初统治者采取了什么措施？为什么？

（板书）二、“与民休息”政策 1、原因

学生c：秦朝的残暴统治和秦末的战乱，使社会生产遭到严重的破坏。

老师：很好，请坐

。常言道“得民心者得天下”，面对这种残破的局面，汉高

祖刘邦在沿袭秦朝制度的基础上，一改秦苛政之风，将稳定社会秩序、赢得民心作为自己首要的任务。也正是了吸取秦朝灭亡的教训，汉初采取休养生息的政策。

[设计意图]：休养生息的背景，是学生学习的主要障碍，让学生研读史料做出明确的解释：一是西汉初年的社会状况，二是秦亡的经验教训。有利于培养学生论从史出的历史学习态度，提高学生史料研读的能力。

老师：了解了休养生息政策的背景，接下来我们看看汉高祖采取了哪些具体措施来贯彻“与民休息”治国方略，提高人民“幸福指数”的呢？

（板书）2、措施

[PPT展示]：“文帝二年、十二年，两次降低当年田租之半（十五税一改为三十税一），第二年又全免田租。

文帝将算赋（人头税）由每人交纳120钱减为40钱；壮丁每年服徭役一个月改为三年服一个月。”

学生a：轻徭薄赋

[PPT展示]：“尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：“百金，中民十家之产也，吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为？”

——《史记·孝文本纪第十》

“年八十已上，赐米人月一石（dan)，肉二十斤，酒五斗；其九十已上，又赐帛人二匹，絮三斤。”

——《汉书·文帝纪第四》

学生b：提倡节俭、政治清明、以德化民

[设计意图]：以直观的图表呈现汉文帝、汉景帝时期休养生息政策的具体表现，帮助学生对休养生息政策形成系统的认识，便于识记知识点。

[过渡]：这些措施对于当时的汉帝国的发展是否是正确的呢？又产生了哪些作用和影响呢？

（板书）3、作用

[PPT展示]：海内殷富，兴于礼义，断狱数百，几致刑措（设置刑法而不用）。

——《汉书·景帝纪》

汉兴七十年间，……都（都城）鄙（边远地方）廪（粮仓）庾(露天谷仓）尽满,而府库余财货。京师之钱累巨万，贯（穿钱的绳子）朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群……

——《史记

·平准书》

[讲述]：由于汉初几代统治者都始终如一的执行“休养生息”政策，到汉武帝时，人们生活富裕，国力强盛，“非遇水灾，则民人给家足，都鄙廪瘐尽满，而府库有余财，京师之钱累数万，贯朽而不可校。大仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”我们从武帝在位时的几次大的历史事件中可知武帝时国家的强盛，如南平南越王，北征匈奴，武帝在位五十四年，对匈奴用兵四十三次，兴修水利，治理黄河，可见当时国势之强盛。

[PPT展示]：

[过渡]：看以上三幅图片可以感知西汉出现“文景之治”的盛世时期；东汉出现“光武中兴”的繁荣局面。大家小组讨论一下，古代盛世局面出现有哪些共同原因？

学生a：轻徭薄赋

学生b：提倡节俭

学生c：政治清明、以德化民

[PPT展示]：

[讲述]：除了同学们说到的，还有前期统治者接受前朝灭亡的教训，调整统治政策；巩固和完善中央集权制度，维护国家统一、安定；加强同边疆少数民族的经济、文化交流，发展了统一多民族国家；对外加强了贸易和友好往来等等。

[设计意图]：通过小组合作的形式，激发学生的自主学习和合作意识，并练习和培养学生归纳和总结的能力。

[过渡]：西汉出现“文景之治”的盛世时期，东汉也出现“光武中兴”的繁荣局面，但是东汉在光武帝刘秀之后出现了一些新的社会状况？

（板书）三、东汉中后期社会状况

[ppt展示]：

老师：同学们观察上表，能从表中获取什么信息呢？

学生：通过表格我们可以计算出东汉中后期皇帝即位的年龄都比较小而且寿命都不长。

老师：这位同学说得对，那么，幼帝继位，对东汉中期以后的政治走向有何影响呢？会出现什么情况？

学生：外企宦官交替执政

（板书） 1、外戚宦官交替专权

老师：对，大家说的非常正确，请大家小组合作3分钟，用最简单的形式画出外戚宦官交替专权的示意图？并请小组黑板展示。

学生：小组合作探究，积极讨论。

老师：找小组代表黑板展示，并点评。

[ppt展示]：外戚宦官交替专权的示意图

[设计意图]：通过示意图的呈现，生动的展示了东汉中后期外企宦官交替执政的历史进程，便于学生理解。

[讲述]：如图，我们可以看到从皇帝早逝，继位的皇帝年幼，无法主政，国家大权就由太后主持，太后重用自己的亲戚，致使外戚势力的膨胀，继而导致外戚专权。皇帝长大后，不甘心做傀儡，可放眼满朝文武大臣，都是外戚的势力，无奈只得依靠身边的宦官来铲除外戚势力，宦官由此得到宠幸，把持朝政，如此循环往复，便形成外戚、宦官交替专权的局面。

[过渡]：面对政治的“恶性循环”，东汉后期的正直官员与士人又是如何应对的呢？不满于黑暗政治的正直官员与士人通过品评人物而抨击时政，被称为“清议”。但却触犯了宦官的利益，被诬陷为“党人”，史称“党锢之祸”。这一政治现状，也被当时的童谣中所印证。

[ppt展示]：“直如弦，死道边。曲如钩，反封侯”

[设计意图]：从歌谣入手激发学生对文字史料的研读兴趣。

老师：PPT上展示的是汉顺帝末年，京都流传一首童谣，我请位同学来解读一下。

学生：刚正不阿的官员，冤死于道路两旁；心术不正者，反而升官封侯，享尽荣华富贵。

老师：翻译的很好啊，看来古文功底不错。这首童谣事实上就反映了外戚宦官交替执政带来的危害：政治统治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，动摇了东汉的统治，使东汉王朝走向衰亡。

进一步促进学生对外戚宦官专权影响的理解。

（板书）2、有识之士 清议 党锢之祸

[过渡]：除了政治上的昏暗，东汉时期的人民还面临了哪些困境呢？我们先来看这个图片反映的历史信息。

[ppt展示]：

这件陶院落平面呈方形，有供临窗眺望的谯楼，有执兵器的武士，有凭几端坐主人和跪伏朝拜的吏役，是东汉时期豪强地主武装力量的一种真实反映。

学生a:说明东汉豪强大族已经把住宅和防御设施紧密地结合起来，揭示了当时的阶级对立和社会动乱的情况。

学生b：自然灾害频繁，民生疾苦。土地兼并严重。

老师：在外戚宦官交替专权下，社会动荡，朝政腐败;与此同时，豪强地主大量兼并土地，阶级矛盾激化，加之，自然灾害频发。一场大规模的农民起义正在悄然酝酿。 （板书）3、豪强地主势力的发展 土地兼并

[ppt展示]：

老师：相信同学们看到这幅图，就猜到了是“黄巾大起义”。 184年，张角创立“太平道”在多个地方起义。由于起义军头裹黄巾，称“黄巾军”。尽管黄巾大起义历时9月被镇压，但它却对东汉历史进程起到莫大影响。

[ppt展示]：

（板书）4、农民生活困苦 黄巾起义

[过渡]：今天是4月30日马上要过五一节了，心里有点小激动。可是假期开放日活动又是你有点心烦。最近这个人比较烦，大家看为什么？

[ppt展示]：

[讲述]：游牧于蒙古草原的匈奴族，一直对汉朝统治的中原地区虎视眈眈，不断的南下侵扰。西汉初年的时候由于刚经历统一战争，国家贫弱，经过“文景之治”后，汉朝开始强盛起来。到汉武帝统治时期，匈奴依旧没有收敛，“卧榻之侧岂容他人鼾睡”，自己的统治地盘一度被侵，汉武帝肯定是不能忍的。那么他任用了哪两位将领北击匈奴呢？

（板书）四、民族关系

1、北击匈奴

[PPT展示]：

学生：卫青、霍去病

老师：关于卫、霍两位英雄将领的英勇故事，同学们都多多少少接触过，在二人的帮助下，汉武帝采取了诸多政策来北击匈奴。同学们知道有哪些呢？

学生a：武力战争夺取阴山以南和河西走廊的大部。

学生b：设立酒泉、武威、张掖、敦煌四郡。

老师：同学们想一下，解决民族问题只能战争吗？还有什么方式？

学生：和亲

[ppt展示]：

[讲述]：西汉初年的时候由于刚经历统一战争，国家贫弱，不得不和匈奴“和亲”，并赠以粮食布匹。上图是著名的“昭君出塞”，和亲可以减少双方的伤亡，也可以维持较长时间的和平。大家看一下历史学家对“昭君出塞”的评价。

[ppt展示]：

[过渡]：同学们回答的都很不错，但除此之外，为配合匈奴战争，汉武帝还募遣张骞两次出使西域。中国的丝织品随着这条中西交通道路的开辟传向中西亚甚至欧洲、北非，大大促进了中西政治经济文化的交往与联系，这条路就是著名的？

学生：“丝绸之路”。

（板书）2、张骞通西域与“丝绸之路” [PPT展示]：

老师：2014年6月，丝绸之路成为“世界文化遗产名录”。2013年***更是提出丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路，可见“丝绸之路”在古今的地位都是十分重要的。

[设计意图]：将西汉“丝绸之路”与21世纪“一带一路”相联系，古今照应，增强学习历史的现实可感性。

[PPT展示]：

[设计意图]：观看动画使学生感受我国从夏到西汉的疆域变化，感受统一多民族国家的逐步建立过程增强民族自豪感。

[过渡]：强盛的西汉王朝曾对匈奴大举用兵，那东汉对于匈奴又如何？

[PPT展示]：

[讲述]：根据历史记载，窦固在率领军队去围击匈奴的时候，对方匈奴只有五百人，而被他们团团包围住，但是匈奴却表现的异常勇猛。他的军队也受到了重创，于是他下令撤掉了包围圈一个出口的士兵。当时士兵都感到很不解，我们把他们团团围住之后，他们就没有办法逃出去。我们为什么要给他机会逃生呢？窦固给他们解释说，如果他们知道自己必死无疑的话他会拼尽全力杀敌，但是给他一些生还的机会。那么他们的战斗力就会因为怕死而变弱，果然如窦固所说的那样，最后他们成功的击杀了这一对的匈奴的军队。可见东汉也有抗击匈奴的英雄。我们再来看一下东汉的疆域图。

[ppt展示]：

[讲述]：汉武帝对于东南沿海与西南少数民族地区也加强了控制。通过西汉与东汉一系列开疆拓土的政策，不仅使得大一统国家得到巩固，为国内经济的发展提供稳定的外部环境；与此同时，在北讨匈奴、西南、东南征伐少数民族地区的过程中，加速了各民族风俗习惯与文化传统的交流与交融。

[ppt展示]：

[讲述]：白寿彝老先生在谈到民族关系时就指出“纵观世界历史，古国文明源远者未必流长，中国文明源远而流长，这是极为难得的……中国的文明之所以没有中断，与国家统一的发展和巩固是有密切关系的。”

（板书）3、多元一体

[课堂小结]：世界上没有任何一个国家像中国这样古老而又从未隔断其文化传统；也没有一个国家像中国这样在统一帝国分裂以后经过一段南北王朝对峙与诸王、诸汗分庭抗礼以后重新走向更高度的统一。如此反复两三次，终于确立为不可分割的统一多民族国家。这种独特的历史，要从中国有众多民族内在联系不断发展当中才能得到科学的解释。中国之所以具有如此强大的生命力、凝聚力，原因很多，其根本的原因，是中国由多民族形成统一的国家，华夏/汉族起了主干作用，其他各民族也做了不可磨灭的贡献。我国各民族的特长的荟萃，形成了光辉灿烂的中国文化。对于中国文化的缔造，我国各民族都是做出了自己的贡献的。中国各民族特点与特长的发展，与中华民族的共同性的发展，存在着相辅相成、相互促进、共同发展的关系。某个或某些民族的特长，一旦为全国各民族或许多

民族所接受，就变成为共同的特长，亦即中华民族的共同性了。“多元”是指这些民族的来源是多元的，各地区也发展不平衡，文化、习俗、语言、宗教等方面也呈现多元的特点；“一体”是不管来源如何，经济、文化、语言、宗教等方面有何差异，都认同为一个民族------中华民族。

[设计意图]：在掌握开疆拓土的外部建设基本知识点后，引导学生认识其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感。

[作业布置]：自己制作时间轴，理清本课主要时间节点。

[设计意图]：“时间轴”的制作，有利于帮助学生理清西汉、新朝与东汉的历史联系，对两汉政治走向形成全面系统认识，加深历史时空观念。

【八、板书设计】

第四课 西汉与东汉---大一统国家的巩固

一

、郡国并行制 三、东汉中后期社会状况

1、产生原因：秦亡教训 1、外戚宦官交替专权

2、作用 2、有识之士 清议 党锢之祸

3、解决 3、豪强地主势力的发展 土地兼并

4、农民生活困苦 黄巾起义

二、“与民休息”政策 四、民族关系

1、原因 1、北击匈奴

2、措施 2、张骞通西域与“丝绸之路” 3、作用 3、多元一体

【九、教学反思】

2017年教育部下发了最新版课程标准，与之前旧版本的课程标准最大的不

一样的地方在于提出了各学科的“核心素养”。如何体现一个学科的特质，按照最新的课程标准，就是要在课堂上体现出这些核心素养。历史学的核心素养包括“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”。一节历史课当然不必把所有的核心素养都凸显出来，但至少“史料实证”与“历史解释”是每一节历史课都会需要体现的核心素养。

我在这节课里提供了一些鲜活的史料，并和学生一起解读。一节课四十五分钟，是我一直噼里啪啦不间断的讲述，虽然这其中也有提问的环节，但主体是我在讲授。这里且不论满堂灌的好坏，就整体听课的舒适度而言，因为没有抑扬顿挫的节奏感，使得学生会觉得有急促感。这种急促感因为维持在较高的调子上而且因为没有节奏导致容易会让人出现疲劳，学生会在精神上容易出现疲劳，老师则会在生理上出现疲劳。仅仅就基础教育而言，一个让听者和讲者都出现疲劳的课堂，不一定有多么坏，但一定是不够好的课堂。一个让听者讲者都享受的课堂，应该是富有语言艺术的课堂。我很是羡慕那些相声表演者，语言能收放自如，还能不间断得释放包袱。如果一节课，老师语言能够简洁有力，还能不间断的释放“知识包袱”，引导学生入胜，那课堂就会成功一小半了。此外，我的语言还有一个问题，即不够简洁，有点啰嗦，有时可能一个问题重复了两三次而不自知，生怕课堂会冷场，这也是一个比较严重的问题。 本节课设计了两个小组讨论的环节，原先的设计是希望一个有准备的能抛砖引玉，让学生去思考的问题，然后再自由去发言讨论。但是因为时间的问题，和高三艺文班紧张复习和学生本身基础的问题。学生自由发言的机会几乎没有，这里面抛砖引玉的作用在课堂里无法体现。抛出来的砖，没有引起学生的回应是一个问题。

知识的理解是如何达成的呢？一方面当然是自己独立思考后达成理解，另一方面就是对话与交流，在交流中达成理解。我认为独立思考达成的理解是一个人一生中学习的最主要方式，或者更直白点说，自学是一个人学习的最主要方式，哪怕是在学校里。但是学校，作为一个特别的公共空间，一大功能就是为学生提供知识与思想交流对话的场所、对象与机会。现在很多的学问都不是一个人单打独斗能够创造出来的，必须要有学术共同体内部的交流。中学虽然不是那么高端的学术界，但知识的学习依然需要一个共同体，而学习共同体存在的核心目的，

就是提供知识与思想交流对话的可能。所以我把本课设计为第一节学生完成导学案，对课本知识深入了解。第二节理清知识体系和脉络，并完成教学目标。

通过此次对新版本教材的了解，结合我校新课堂教学改革的现状，我一直在困惑一个问题，怎样才是一节好的历史课？怎样上一节历史课？历史课该怎样上？感觉现在真的不会上课了。