归纳与整理教案设计（一等奖）

2017-2018学年第二学期狮山石门高级中学高二化学备课组

暴成伟

2018年6月20日

教学设计

课题

教育

教学

目标

同分异构体的判断和书写

知识与技能

课型

复习课

授课时间

6月20日

1、

能掌握烷烃、卤代烃、醇、醛、羧酸、酯等同分异构体书写的一般方法

2、

能将思维有序性（取代法、插入法）运用到同分异构体的书写中

3、

通过书写技巧更深入理解同分异构体概念

1、

通过题型练习，能分析题目深层次的规律性

2、

增强有机化学学习的思维性和规律性

3、

借助化学思维有序性，实现从“思考会”到“会思考”的转变

1、

交互式学习环境中提升学生学习的主动性和分享意识

2、

思维有序性从学科知识上升到学科核心素养、人生哲理

过程与方法

情感态度价值观

重点

思维有序性在同分异构体判断和书写中的体现

——1、取代法；2、插入法

难点

同分异构体书写中遗漏、多写等问题的突破

教法

教 学 教 程

授课内容：

导入：同分异构体在近三年全国高考中的考查频率和方式

学情分析：

“书写过程中遇到的困惑”

（小组讨论、回答）

原因分析： 1、不知如何下手

2、漏写、多写

3、重复写

【小试牛刀】：请写出C4H10O属于醇的所有的同分异构体的结构简式

方法总结：一、取代法

实质：

将同分异构体看作是由（一价）官能团取代烃中的不同氢而形成的；

步骤：

①写出碳链异构

②判断氢原子种类，确定官能团的位置

【典型例题1——一元取代】：请写出C5H10O2能与NaHCO3溶液反应放出CO2的所有的同分异构体的结构简式

讲授法、练习法、归纳法 师

生

互

动

开门见山

诱发学生的切身感受

和学生一起分享困惑

引导学生观察、思考，写出C4H10O的同分异构体（学生板书、回答思路）

学生分组交流、观察、展示

强调思维有序性在化学学习中具有普适性

解题思路、答题过程的演练、解析

教材分析与学法说明

有机已经复习两月有余，直接开门见山，导入正题。 激发学生学习本节课的缘由，引导本节课的意义

锻炼学生已有能力，让学生在实践中判断如何写，如何不遗漏、不多写，

补充笔记，

加深学生对知识的理解

感受、练习

体会思维有序性的价值

领会插入法的思路和解题过程，

2017-2018学年第二学期狮山石门高级中学高二化学备课组

暴成伟

2018年6月20日

【跟踪训练1】：学案P2 例4、例5

【典型例题2——二元取代】（2016全国卷II 13）分子式C4H8Cl2的有机物共有

种（不含立体异构）。

【跟踪训练2】 2017全国卷T9、

2018全国卷T11。

【典型例题3——苯环上的三元取代】（2014）F（C8H11N）的同分异构体中含苯环，且苯环上有三个取代基的同分异构体有几种？

【思考过渡】C7H8O 含苯环的所有同分异构体

方法总结：二、基团插入法

步骤：1、抽出

–COO- 2、写出（剩余）碳骨架

3、判断不对称位置的C-H键和C-C键

4、将酯基

–COO- 和

–OOC- 插入

C-H或C-C键之间

注意事项：

1、C-H 要得酯一种插法

2、C-C 对称时一种插法，不对称时两种插法

【学案例9】请判断结构简式为C5H10O2其属于酯的异构体数目及结构简式

【跟踪训练3】课件习题、学案例10

课堂小结：思维有序性如何在同分异构体的书写中体现？

1、一价基团——取代法（-X，-OH，-CHO，-COOH）

2、二价基团——插入法（-O-，-COO-，-CO-，

-CH2-）

解题步骤：

将取代基“剥离”出去，

写出简单烃类碳链异构，

通过“取代”或者“插入”确定取代基的位置

布置作业：《三维设计》 P170-171

师生共同探讨

引导学生通过“定一移一”控制变量，将二元取代简化为一元取代

反馈练习

引导学生通过“定二移一”控制变量，将苯环上的三元取代简化为一元取代

小组合作探究，了解酯的同分异构体的规律

含苯环结构的酯的同分异构体的书写

开放性的小结

总结同分异构体判断的方法和具体步骤

练习、解答，

将插入法内化为同类题型的解决方法

思考、领会

让学生体验有序性和规律性的有机结合

分析物质的特殊结构，

进行“定一移一”的实际操作

掌握简单基团+官能团的同分异构体书写方法

思考、讨论，产生思维的火花

补充笔记

体会、领悟插入法的用法和步骤

巩固所学知识

分析、判断、思考，理解插入法并明确四个步骤

巩固插入法的四个步骤，

体会插入法的优势，

针对学生不同的薄弱点，抒发自己的收获