2 制造平衡教案设计范例

立人课堂之青年教师“生本主题”达标课

《制造平衡》基于标准的教学设计

教材来源：小学四年级《科学》教科书/大象出版社2013年版

内容来源：小学四年级《科学（下册）》第五单元

主 题：生活中的机械

课 时：1课时

授课对象：四年级学生

设

计

者：凌亚军/经开区朝凤路小学

一、目标确定的依据

1.课程标准相关要求

《制造平衡》是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知天平和杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入,使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要条件,实验需要记录,然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较为简单的实验数据,为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。

2.教材分析

《制造平衡》是在小学科学《生活中的机械》的基础上教学的。在第一课时中，学生通过机械的认识学习，已经认识了各种各样的机械，杠杆对学生来说是一种新兴的实验器材，学生是非常感兴趣的。但由于制造平衡的规律比较抽象，只靠老师的讲解，学生是理解不了的，只有让学生亲自动手验证才行。因此，教材从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验。力求让他们在制造平衡过程中，分享表达交流自己发现的平衡规律，从而感受到科学与生活是有密切联系的。

3.学情分析

四年级学生通过一年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导，由于制造平衡比较抽象，学生对实验现象的描述会偏向于

表面化，而只靠老师的讲解，学生是理解不了的，因此应指导学生深入做实验探究，通过让学生亲自动手验证才会发现制造平衡的本质规律。

学生通过自己动手实际操作，通过自己的努力掌握了好的方法。学生真正的成为学习的主体，学生的能力得到了充分的发挥。体现了素质教育中的能力培养。二、学习目标

1.通过眼睛的观察，学习了解杠杆的构造。 2.经历观查猜想——实验探究——收集数据——表达交流——得出结论的过程。

3.发现制造平衡的规律。

4.体会到生活中的科学乐趣，培养持续探究的兴趣和热情。

三、教学重点和难点

重点：自行设计实验、探究平衡的实验过程。

难点：分析、整理数据归纳出杠杆平衡的规律。

四、评价任务

评价任务

知道平衡状态、并认识相关的实验器材

针对目标

目标1 会设计并小组合作进行探究实验，通过分析实验数据得出正确目标2 的结论，

能将所学知识联系到实际生活

目标3 会用所学知识解决生活中的相关问题

目标4 五、教具、学具准备

1.杠杆尺、钩码、实验数据记录表、自制小扁担等

2.教学课件。

六、教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

激发兴趣

1.带领学生制作并观察自制小扁担的平衡游戏。

2.师板书制造平衡。

自己尝试让自制小扁担在不同的条件下均保持平衡

学生同桌之间根据实物说出

感受什么是平衡

认识实验器材

1.带学生认识支点，平衡螺母，杠杆尺，钩码等实验器材。

认识器材

各部分的名称；自2.为学生示范挂钩码的方己尝试挂钩钩码。

法。

合作探究

师生共同设计实验，探究制造平衡的规律。老师先带一个学生制作一个平衡

学生以小组

通过动手实为单位，分工合作验探究让学生发试验，先打破杠杆的平衡，制造平衡，并收集现一种情况有多再请一名同学重新使杠杆平衡。

分享交流数据

每组选出两组典型数据，收集在黑板上。

对这么多数让学生明白，杠六组数据。

种可以平衡的办法。

据进行分类，并说杆的平衡，与格出分类依据。

数和钩码数有关

发现规律

师生共同总结：有的数据左边的格数与右边的格数相等，左边的钩码数与右边的钩码数相等；当左右两边的格数不相等时，左右两边的钩码数也一定不相等，但是却都能制造平衡。

得出结论

根据所有的数据找出小组讨论，找

找出平衡规律

满足这些数据的平衡规律。

出平衡规律

能引导学生正确找出制造平衡的规律

左边（格数X钩码数）=右边（格数X钩码数），并让学生验证。

学以致用

杠杆左边第三格挂同桌交流，找出

学会运用杠杆平衡规律。

四个钩码，根据我们尽可能多的平衡方得到的制造平衡的规律，你能找到多少种平衡的方法？（规定时间）

生活中运用到杠杆的地方有哪些？

升华提高

探探和究究玩跷跷板，探探20千克，究究40千克，如图所示怎么选择位置才能使跷跷板平衡？

学生举例说明生活中的杠杆。

思考并解答

法。

能根据所学知识联系到生活实际。

会运用所学知识解决生活中的问题。

七、板书设计

制造平衡

左边

右边

格数

钩码数

格数

钩码数

一

二

三

四

五

六

左边

格数

3 钩码数

4

右边

格数

钩码数