第二节 人口合理容量优质课教案

《人口合理容量》教学案例

【案例背景】

1、学情分析

本节内容是必修2人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识，学生在平时的生活与学习中,已经接触不少有关环境破坏、人地矛盾、“可特续”和协调理论等，学习的难度上不是很大，主要是零散缺乏系统性和串联的主导思想。因此更要侧重于培养积极思考的习惯，提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。尤其学校所在地20年前的人口数量与今天人口数量的悬殊对比，可使学生顺利思考一个地区人口的多少与地区存在的关系是什么？人口发展与地区发展的关系如何？大部分是住校同学，对于一个宿舍最多住几个人，最少住几个人的感受是非常直接的，所以，可以从生活实例出发，设计相应的活动，首先促使学生行动参与，才能保证思维参与。 2、

教材分析

本节是高中地理必修二的第一章《人口与环境》的第三节。在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。

教学目标

1、知识目标

（1）了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。（2）说出环境承载力与人口合理容量的区别。（3）分析影响人口合理容量的因素及其发展。

2、能力目标

（1）通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。（2）通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。

3、情感目标[来源:学科网ZXXK]

（1）通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。（2）理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。

教学重点与难点

1、教学重点

（1）环境人口容量和人口合理容量的影响因素。（2）区别环境承载力与人口合理容量。（3）认识我国人口政策的正确性。

2、教学难点

（1）区别环境承载力与人口合理容量。（2）理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。

【教学过程】

一、

启动学生行动参与—— 情境激趣

师：手指“木桶效应”图，请同学们朗读文字“我们知道，当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要决定于组成木桶的桶板究竟有多长。如果各块桶板的长度并不相等，那么，木桶容纳水量的多少取决于长的桶板，还是短的桶板呢？

生：（齐答）短板！

师：正如木桶盛水多少由大家共同认识到的短板决定，那么，地球能容纳人口多少由什么决定呢？地球到底可容纳多少人呢？让我们进入今天的学习内容。

二、学生行动参与——（小组内）预习、质疑、讨论

师：请同学们严格按要求进行：第一步，用4-5分钟通览教材，把重点圈点勾画出来，并加强理解；第二步，用3-4分钟，把课前预习收获落实在配套练习“知识互动”部分。第三步，梳理疑难，并以前后桌构成学习小组讨论；形成问题提问。

生：前7-8分钟独立完成，自我参与；后3-4分钟组成小组交流、讨论，产生自我体验到集体体验的共鸣。

师：我们先保留集体形成的问题、暂时拆散学习小组回到原位，错位依次向下检查同学们的自我参与和短时间内的集体参与的收获。

生：按要求依序呈现预习收获，遇没掌握的摇头示意，后面同学顺接进行。

师：我们就大家能回答正确的知识点再快速巩固一遍，但更要注意哪些我们没有回答出来的。现在我们带着同学们的疑难回到学习小组中做交流，并形成共性问题提问。

三、

学生思维参与——

1、（就小组没有解决的问题在全班范围内）质疑、讨论

小组2：阿干镇能适合于多少人居住？得到这个数据要依靠那些依据？

小组5：我们这个地区到底适合住多少人是不确定的，这个数据受许多因素的影响。如：资源等。

师：哪个小组或者第五小组的其他同学再能举例强化一下你们的观点。

小组5生补充：十五年前阿干镇有8万人，今天人口不足2万人，这是由于煤炭资源的枯竭。

小组6：阿干镇不利于人口居住、生活的因素这么多，那么今天政府为啥不让我们搬迁？[来源:学科网]

师：这个问题很尖锐，我们不妨退一步想——阿干镇人口数量会不会上升，当然这个上升主要是指外来人口增多导致的。如果上升了首先这个地区的什么因素要变化？

小组7：会！经济条件好转了，来钱的路子多了。

小组8：旅游业发展了，就业机会多了。

小组1：山绿了，水“软”了，环境好了人就自然多了。

师：山绿了，水“软”了，环境好了靠的是？

小组3：经济投入、农业科技、还有……[来源:学科网]

师：大家把各小组的意见综合一下就会全面把握影响一个地区人口容量的主要因素。

2、（教师）提出问题、全班讨论

活动一 采访某位老师，了解他（她）一天的工作，据此各小组提出班级合理容量及理由。

师：这个活动课后完成，下节课呈现结果。

活动二 讨论：一间宿舍住多少人合适？给学校提出建议？

小组1：4-6个人，因为人多了空气污浊，容易传染疾病。

师：大家说这个小组是就影响人口容量的那个因素而建议的？

小组3：资源，空气也是资源。

小组5：学校现在每间宿舍不也住10-12个吗？这又是为什么？[来源:Zxxk.Com]

小组8：这不简单吗，学校没有宿舍，这个地区需住校的学生多。

师：说一千到八百，什么是决定我们一个宿舍住多少人的因素？

学生抢答：宿舍数量！

师：宿舍数量少，其实质是什么少？

小组1：钱。

小组6：适合我们的空间资源少。

师：决定人口容量的主要因素大家已经清楚了，那么分析人口的环境容量和人口合理容量就应该从资源的多少和影响资源的发展变化的因素去确定思维的向度和宽度。

3、（考考你、难难你）学生制题、互相检测

师：请相邻小组互换命题，限于时间关系，拿到题后小组长组织组内同学交流，理出思路和框架，推荐组内同学展示对命题小组的试题回应。

师：第一小组把你们接到命题读出来，其他小组也稍稍交流一下他们的这个题目。

小组1：我们接的题目是——人口的环境容量就是环境承载力，它与人口合理容量的关系是什么？我们的回答是人口的环境容量大于等于人口合理容量。

四、课后反思

（1）行动参与中，学生苦于学习“难”，或者停留在一个点上，而使体验的整体性受到影响，以至于在“预习检查”中出现虎头蛇尾的态势。因此，行动参与的深度需要学习习惯和学习品质的长期培养和增长来保障；另外，学生的行动参与形式只有问题参与一种，且以个体问题居多，学生的参与行动在点上出现，不能形成面的共鸣，说明小组合作学习浮于表面。就学生行动参与方式而言，也多以问问题为主，帮助同伴解决问题的很少，说明行动参与与思维参与脱节，也是我们在“参与式教学”中要思考解决的问题。

当然，提出问题比解决问题更重要，本节课学生提出了：“阿干镇人口数量的多少与煤炭资源的多少有那些关系？一个班级有多少学生为宜？”等问题，都是质量比较高的问题，说明教师和学生在“参与式教学”的探索中取得了一定的成绩。

学生多元思维是必须要补的一课。就以上活动中学生思维参与表现来看，教师诱发学生思维参与的活动设计要与课本内容十分贴近，甚至要有直接的信息量在里面，使学生的思维向度紧扣教学内容；应该说活动中我的第三个问题“宿舍数量少，其实质是什么少？”，需要学生跳起来去摘苹果，但学生虽有跳的意识，但手升向那里还有变数，说明思维的准度不够，所以这里更说明了备课备学生的重要性。

（3）学生行动参与是参与式教学的外在表现，是其“形”，也是思维参与的基础；学生的思维

参与才是参与式教学的落脚点，是参与式教学的本质和灵魂，是其“神”。所以，“形”散而“神”不散，即学生的思维参与是参与式教学所追求的最高境界。