第23课 祖国统一的历史潮流教案2

祖国统一的历史潮流

小店区第一中学校

田俊雅

历史解释: 学生把握港澳台问题的由来，培养学生独立思考的能力；通过图片、文字等手段让学生了解“一国两制”的形成过程及实践，培养学生概括史实的能力。

历史价值观: 认识“一国两制”是我国党和政府根据实事求是、具体问题具体分析的原则提出的，是实现祖国统一的最佳方案。

学科核心素养分析

教材版本

岳麓版

课程

标准分析

所属章节

第六单元第23课

族复兴的重大历史意义

选定课题

祖国统一的历史潮流

简述“一国两制”的理论与实践，认识实现祖国完全统一对中华民本课内容既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，又位置与关系分析

属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题，更是对学生进行爱国主义教育的最好教材。因此，本课内容在整个专题乃至整个政治史模块教学中都有着很重要的地位。

根据本课课标要求和教材特点以及本校学生的知识、能力基础,教材分析如下: 掌握“一国两制”构想，港澳回归，海峡两岸关系的新发展。设置教材分析

问题，培养学生自主学习、合作探究能力。

利用图片资料、时事新闻，设置问题引导学生探究“一国两制”理论和实践，培养学生提取有效信息和论从史出的学习能力。

通过祖国统一进程的学习，培养师生的民族自豪感与自信心以及爱国主义情感，激发其维护祖国统一、振兴中华的使命感。

通过一个学期的高中历史学习后，学生的归纳综合、理解、分析能学生分析

力已经有了较大提高，所以在教学过程中可运用比较灵活的方式引导学生自主探究学习。

确立依据：课标的基本要求

重难点分析

重点：“一国两制”

的构想和香港回归。

难点：“一国两制”内涵的理解，正确认识台湾问题，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

核心素养教学目标

目标一：

一国两制的理论

利用图片资料、时事新闻，设置问题引导学生探究“一国两制”理论，培养学生提取有效信息

和论从史出的学习能力。

目标二：一国两制的具体实践

学生结合教材归纳香港回归过程中的三次重要历史事件，通过材料分析回归意义。

根据材料和图片分析台湾问题的解决是否顺畅。

目标三：

台湾问题的展望

围绕目标的课

堂教学基本流程

流程一：

“一国两制”

的构想是本课的重点而“一国两制”内涵设计意图：对于“一国的理解又是本课的难点，我主要是通过图文资料，结合一系列问题两制”的形成过程，课来引导学生自主探究学习。

1、形成过程

本有较详细的阐述，通过关键词、子问题引导，提出问题“一国两制”构想是怎样提出的？提示关键词

“萌芽”、培养学生阅读、归纳的“酝酿”、“形成”、“保证”、“确立”“运用”，学生看书， 能力，并学会迅速提取2、内涵

前提？②国家主体的社会制度？③台湾、香港、澳门的制度？④“两制”的发展？⑤核心？

设计意图：“一国两制”的含义课本有明确的阐述，结合材料，既可以培养学生解析能力，又可以让学生迅速理解并掌握其内涵。

3、意义

引导学生从理论的创新性、政策的指导性等方面理解。

问题探究一：我国政府为什么用“一国两制”解决祖国统一问题？(培养学生对重大理论理解分析的能力) 流程二：

香港回归是本课重点，为突破重点，设置如下：

1、香港回归

①香港问题由来。（结合香港区域地图，利用多媒体展示香港被割让的三个阶段，图文并茂，便于理解记忆，进一步明确香港问题实质就是国家主权问题。）

②香港回归历程。（播放“邓小平谈香港”等相关视频，真切体会伟人维护国家主权的坚强决心和实现祖国统一的宏韬大略，增强学生的爱国热情。）

③香港回归的意义。（播放“董建华谈香港回归”等视频，深刻理解香港回归的重大意义，增强学生的民族自尊心和自豪感。）

2、澳门回归（处理方法及程序同上）

问题探究二：为什么港澳能够顺利回归？（采用讨论点拨法，培养学生综合概括多角度分析问题的能力。）

采用讨论点拨法，培养学生综合概括多角度分析问题的能力。

有效信息。

以香港为例结合子问题引导学生理解掌握“一国两制”的内涵：①

流程三：台湾问题、祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义是本课难点，设置如下

1、台湾问题的由来。（采用拟人化手法介绍台湾问题的由来，并与港澳问题的由来相比较，教师点拨引导学生理解台湾问题是中国的内政问题。同时提示学生“一国两制”对港澳与台湾的不同，从而培养学生比较分析问题的能力。）

2、两岸关系的新发展。（多媒体展示相关图片资料，让学生从政府政策、民间交流两方面制作“改革开放以来，海峡两岸关系发展大事记”培养学生综合归纳的能力，论从史出的思维。）

3、实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

问题探究三：你认为现在解决台湾问题有哪些有利因素和不利因素？（培养学生用所学知识分析解决现实问题的能力）

流程四：“一国两制”的伟大构想，是邓小平建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分，是完成祖国统一大业、实现中华民族伟大复兴的指导方针，已成功地运用于港澳问题。现在，尽管有“台独”势力的阻挠，尽管两岸统一之路充满曲折，但“青山遮不住，必定东流去”，祖国统一、民族复兴大业一定会实现。毕竟——血浓于水！

围绕目标达成的课堂检测

让学生讨论探究，教师再从民族复兴的基础，民族的利益，国际地位等方面加以点拨总结。培养学生用所学知识分析解决现实问题的能力

认清现状，展望未来

答案:（1）历史情况：香港问题是由于清政府的腐败和外国列强的侵略造成的，台湾问题是由于中国内战和外国势1984年，邓小平曾跟英国外交大臣杰弗里•豪说：“解决台湾、香港力插手造成的，但它们问题可以有两种方式，一种是非和平方式，一种是和平方式。非和都是中国领土不可分割平方式，或者说武力解决问题，总是不好的。怎样能用和平方式解的一部分。实际情况：决问题呢？这必须充分照顾到香港和台湾的历史和实际情况。”

请完成：

（1）材料中“香港和台湾的历史和实际情况”分别是什么？

（2）材料中的“和平方式”是指什么方式？有什么意义？

香港和台湾都长期实行资本主义制度。

（2）方式：“一国两制”。意义：既有利于保持香港、台湾的稳定，为中国的统一大业开辟了一条现实的道路，也为解决国际争端找到了新思路，为维护世界和地区的和平作出了贡献。

学生主体地位得到充分的体现：通过设置一系列问题，借助教材、资料等资源攫取信息，设置情景，让学生积极参与课堂活动的同时，自主、合作探究的精神得到了加强，自主学习的能力有了进一步的提高。

教师主导作用得到有效的发挥：通过设置一系列问题，帮助学生理清教学反思与改进

课后作业

知识思路，拓展思维，真正做一名学习的主人。

在课堂中穿插歌曲、时事新闻、诗歌朗诵等节目内容，活跃课堂气氛，提高学生学习历史的兴趣，贯穿“快乐教学”的理念。