第二节 地理环境的整体性ppt配套的板书设计及意图

第三单元

第二节地理环境的整体性教学设计

（第一课时）

一、教材分析

《地理环境的整体性

》是鲁教版高中地理必修一

第3章

《

从圈层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用，整体性的三个表现。

二、教学目标

1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性. 2 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程. 3 激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念. 三、教学重点难点

重点:

对地理环境整体性的理解；

难点：

举例说明地理环境各要素的相互作用，厄尔尼诺现象

对地理环境整体性的理解；

四、学情分析

高一学生已有的地理知识和经验比较少，学***有差距。有些学生对于整体性概念把握不好，对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过，所以讲解时需要详细。

五、教学方法

新授课教学基本环节：情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习地理环境的整体性第一部分，初步把握该堂课的两个问题. 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计：6人一组，

便于学生活动. 七、课时安排：1--2课时

八、教学过程

（一）新课导入、展示目标。

教师：上一节课我们一起学习了地理环境的差异性，知道从赤道向两极，从沿海向内陆，从山下到山上自然景观会有不同的变化，说明了不同地区自然环境是存在差异的。那如果是同一个地区，自然环境里不同要素之间会有什么特点呢？今天就学习各要素组成的地理环境的另一特性整体性。

首先，我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，学生一起朗读，教师强调重难点。然后展示探究的第一个问题，

已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

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（三）合作探究、精讲点拨。

呈现一幅青山绿水的图, 1、你们可以从这幅图片中看到组成地理环境的哪些要素？

学生：有气候，地形，水文，土壤，生物。

2、你们知道这些要素之间的关系吗？

教师：展示课件，在青山绿水的画面上来了一只企鹅，你们觉得它能在此生存吗？为什么不能呢？

学生:不能，因为地理环境各要素之间是相互联系，相互影响的。

教师：下面我们就看看他们如何相互影响的？

3.你们能说出地理环境两两要素之间的关系吗？

一,地理环境要素间的相互作用

(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系

设计一些问题，当堂反馈

横断山区“一山有四季，十里不同天”

地形——气候

世界“寒极南极洲”冰川广布

气候——水文

黄土高原千沟万壑

水文——地貌

牦牛是青藏高原地区特有的动物

气候——生物

热带雨林被称为“地球之肺”

生物——气候

设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“合作探究二”来加深对地理环境整体性的理解。

课件展示两幅图片，1.谁能说出这是我国哪个地区？

2.你判断的理由是什么？

学生：我国西北地区

气候——干旱，水文——河流少，内流河为主，地形——风蚀地貌，

土壤——发育差，肥力低，生物——耐旱动植物

师问：我国西北内陆地区的环境特征体现了整体性的什么表现？

学生：地理环境要素与总体特征协调一致

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师问：地理环境整体性还有什么表现呢？

下面我们通过一个“合作探究三”了解整体性的其它表现

[探究三]

地理环境整体性的三个体现：

近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、

北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！

可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。

读图：“厄尔尼诺成因”示意图。阅读课本活动思考：

1.

秘鲁渔场是怎么形成的？

2.

秘鲁渔场的形成体现了哪些要素之间的关系？

3.

厄尔尼诺发生时会对它产生什么影响？

在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。

[精讲点拨]1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？

3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

[精讲点拨]：

1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石第

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油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经了解了地理环境的整体性,学习了地理环境的整体性的主要表现。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

地理环境的整体性

一．地理环境要素之间的相互作用.

二．地理环境的整体性的表现

1．要素与整体的一致性. 2．牵一发而动全身. 3．不同区域之间的联系. 十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节内容是对地理环境各要素的整合，是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境。

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