第23课 祖国统一的历史潮流公开课教学设计模版

（岳麓版必修一第23课）

《祖国统一的历史潮流》教学设计

忻州市第二中学

元艳芳

教学目标：

（一）知识与能力

熟悉“一国两制”伟大构想的形成，掌握其含义，理解其在政治文明历程中的重要地位。掌握香港、澳门回归的基本史实。认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的历史意义。

（二）过程与方法 1、充分利用教师提供的文字材料、图片，培养学生运用史料阐释、分析、归纳、比较历史问题的能力，并引导学生逐步掌握史论结合、论从史出等基本的历史思维方法。2、鼓励学生从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，培养学生自主学习及合作探究解决问题的能力。

（三）情感、态度与价值观 1、教学中要让学生认识到“一国两制”是我党在实事求是基础上提出的伟大战略构想，它是中国特色社会主义理论的重要组成部分，在现代中国政治文明发展历程中体现了鲜明的创新性与科学性，是世界政治文明史的一大进步。 2、通过祖国统一进程的学习，培养学生的爱国主义情感，激发其维护祖国统一、振兴中华的使命感，并使学生认识到：社会主义祖国的日益强盛是港澳得以顺利回归的根本前提和有力保障；祖国统一是大势所趋，任何违背历史潮流的做法都将被历史所抛弃。

教学重点与难点:

本课重点：“一国两制”伟大构想的理论、实践及其历史地位。

本课难点

：祖国完全统一对中华民族复兴的意义。

教学方法：:采取师生互动，生生合作的方式，减少课堂统一讲解，设疑诱思，步步推进，引导学生自主及合作探究，力求拓宽视野，活化思维及培养能力；充分利用信息技术手段，丰富课堂内容呈现方式，创设新情景，加强过程体验，帮助学生完成对所学知识的意义建构。

导入:

师：今天课上老师先要给大家诵读两首诗。其一“海上生明月，天涯共此时”，这是谁的诗歌？表达了作者怎样的心情？

生：张九龄《望月怀远》，表达作者思乡之情。

师：其二，大家齐声诵读余光中的《乡愁》。作者为什么说现在啊，我在这头，大陆在那头？

生：因为祖国还没有统一。当时海峡两岸还处在武力对峙阶段。

师：悲莫悲兮生别离！有家不能回，有亲人不能见，这该是多大的痛苦啊！而这样的痛苦正是由于海峡两岸的隔绝，祖国不能统一。今天，我们就回到那段历史，以台湾问题为中心看一下新中国成立时，还有哪些地方没有统一，是什么缘由？这就是我们今天这节课要学习的内容。大家看课题，找一下题眼。

生：统一

师：是的，今天我们就围绕统一来展开学习。

（设计意图）诗歌导入，感人，一下子抓住了学生的兴趣点，既唤起学生进一步学习的欲望，又为本课进行了很好的感情铺垫。

二、教学过程

第一篇章：统一之由

师：我们分别来回顾一下香港，澳门和台湾问题的形成原因。大家一起来看幻灯片，

1.

香港问题

1842年《南京条约》割香港岛给英国，

1860年《北京条约》割九龙司地方一区给英国

1889年租借新界，香港成为英国的殖民地。

2.

澳门问题

1553年，葡萄牙人借口货物浸水需要晾晒，进入澳门。

1557年，葡萄牙人贿赂明朝官员，取得了在澳门的居住权。

1887年，强迫清政府签订《中葡北京条约》。

3.

台湾问题

台湾自古以来就是中国不可分割的领土，但在历史上，台湾却经历了三次与大陆的分离，大家一起回顾下。

生：第一次，1624 年荷兰入侵台湾，直到 1662 年郑成功收复台湾。

第二次，1895 年清朝甲午战败，日本通过《马关条约》割占台湾，直到 1945 年抗战胜利，中国政府于 10 月 25 日光复台湾。

第三次，1949年国民党在解放战争中失败，被迫退居台湾，至今两岸问题仍然没有得到有效解决。

师：大家思考一下，台湾问题和港澳问题有什么不同？

生：台湾是国共两党内战遗留下的问题（属于中国内政），而港澳问题则是国与国之间历史遗留问题。

师：问题的根源找到了，那如何解决呢？和平统一武力解决还是维持现状？“数风流人物，还看今朝”邓小平找到一条正确的统一道路，制定了什么政策？

生：“一国两制”政策。

（设计意图）提出问题，引导学生回顾沧桑历史，为下面的学习打下基础，同时培养学生阐释、比较历史问题的能力。

第二篇章：统一之策

师：“一国两制”伟大构想是我们这节课学习的重点内容。有3个问题需要解决。

多媒体展示：1、一国两制首先针对哪个问题提出的？

2.

一国两制形成和发展的历程。

3.

一国两制的含义及内涵。

生：台湾问题。

师：大家结合课本102页内容，总结一下“一国两制”方针形成的过程？

生：1979年发表《告台湾同胞书》、1981年叶剑英发表《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》、80年代初邓小平提出“一国两制”伟大构想、1982年有了法律保证，1984年六届全国人大二次会议正式通过，“一国两制”成为一项具有法律效力的基本国策。

。

师：下面我们看一国两制的含义及其相关问题，投影展示“一国两制”的涵义：在一个中国（中华人民共和国）的前提下，国家的主体坚持社会主义制度；香港、澳门、台湾作为特别行政区，保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。 师：探究一国两制会改变我国的社会主义性质吗？

生：不会的，因为它们是主体和补充的关系，地位不同。

师：探究一国两制体现了马克思主义的什么原则？

生：实事求是，灵活性和原则性的统一。

师：总结分析陈述学生的答案后指出，“一国两制”伟大构想是首先对台湾问题提出，却率先在香港问题上得到成功应用。

（设计意图）分析探究后让学生对一国两制能有更深入的理解，便于掌握。

第三篇章：统一之路

师：幻灯片展示及教材内容理清香港回归过程中的几件大事：中英会谈（1982年）、中英联合声明（1984年）、胜利回归（1997年）。

投影出示有关澳门回归的图片，说明继香港后，澳门也回到了祖国的怀抱：中葡澳门问题联合声明签订（1987年）、澳门政权交接仪式举行（1999.12.20凌晨）。

师：展示材料，让学生思考我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题？

生：单独提问回答回答，（高一丹，韩雅婷）港、澳自古以来就是中国的领土；中国共产党领导下国家综合国力增强和国际地位的显著提高；“一国两制”伟大构想得到广泛认同，回归是民心所向。 师：思考一下，香港和澳门回归有什么意义？

生：分组讨论后得出答案，对港澳地区，对祖国大陆，对国际社会，对台湾问题解决。

过渡：港、澳回归是全体中华儿女的光荣，海峡两岸的统一则是炎黄子孙的梦想和责任。

四、统一之望——海峡两岸新发展

师：幻灯片展示1949-1979——两岸隔绝，80年代到90年代——暖风

90年代——寒流，2005年——契机，让学生试着陈述相关史实。（张贵虎）

生：归纳课文内容，指出党和政府在“一国两制”方针指导下采取的一系列具体的政策和措施，1987年开始，台湾当局允许居民到大陆探亲，并在经济，文化方面进行交流；1993年，举行“汪辜会谈”；1995年，江泽民提出“八项主张”。2005年国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜等访问大陆。

师：稍作归纳，指出海峡两岸关系的主流是由隔绝走向沟通。

师：提出问题，引导学生思考：根据你所了解的时政和材料展示，谈一谈有利于台湾统一的因素有哪些？该怎样解决呢？ 生：海峡两岸同根同源，同族同宗;海峡两岸经贸往来；祖国综合国力的强大。

师：补充说明正确的政策方针，海峡两岸人心所向。

师：就目前而言，两岸关系有两条相反的主线，一条是两岸民间往来与文化交流持续扩大，两岸经济互惠互补并走向一体化，两岸科技交流与合作全面展开，台湾民众对祖国与“一国两制”的认同增多；另一条是两岸直航与完全“三通”仍未能实现，两岸政治僵局持续，台海潜伏着新的危机。要实现国家的统一，必须反对台湾当局制造的“两个中国”、“一中一台”的活动。 师：可是一些不和谐的因素也会阻碍台湾统一的进程，看材料思考回答。

生：（邢子伟）分析得出台独势力和国际反华势力的支持。

师：对她进行点评后提问，大家如何看待台湾的前景问题？

生：统一是历史潮流，台湾必将回到祖国怀抱。

设计意图：激发学生的爱国主义情怀。

五、多媒体展示知识小结，一国两制的理论和实践。

六、习题巩固。

【教学反思】

本课设计充分利用学生课前预习成果及课堂视频，图片的展示，再加上以问题引领的形式，充分调动学生的视觉，听觉等感官，始终鼓励学生发挥自己的潜能思考问题，分析问题，解决问题，不断激发学生的好奇心和求知欲，所以学生能在不知不觉中完成各项教学目标。

当然，在设计的过程中，也看到了一些不足：有些学生的活动过于模式化；材料和图片的选取还可以更精细，而不在于多；应该更大限度的发挥更多学生的主体作用，争取让学生尽情展现自己，积极参与每一个合作探究的题目，并在此发挥教师的指导性作用，从而最大限度的提高课堂教学效益。