问题研究　煤城焦作出路何在教案3

《煤城焦作出路何在》教学设计

一、课标解读

高中地理教学要从学生的全面发展和终身学习出发，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念；要注重与实际相结合，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

二、教材分析

人教版高中地理在每一章后都有一个“问题探究”模块，是本套教材的创新点，“问题探究”安排在每章之后，围绕本章的重点内容或核心思想设计主题，引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件。因此，在“问题探究”这一环节要精心设计情境，激发探究的兴趣；要做到联系相关知识和探究案例，通过探究加深对相关问题的理解和认识，归纳总结同类问题的解决规律和多种方法；要侧重过程与方法，增加学生探究的过程体验；结果要具有开放性，培养学生的扩散思维和创造性思维。

三、学情分析

学生学习了本章内容对于工业区位、工业发展等知识有了一定的掌握和了解，但学生的知识迁移能力不足，对于问题探究的课堂模式感到陌生，对于材料分析以及开放式的结果存在困难之处，因此需要教师正确合理地引导。

四、教学目标分析

（一）知识与技能

1、了解我国资源性城市的基本情况，

2、了解重要的煤炭城市焦作的概况

3、理解工业地域形成和发展的有关规律

（二）过程与方法

培养分析问题的能力和创造性思维

（三）情感态度与价值观

使学生体会地理学对决策的贡献，培养学生学以致用的能力[来

五、重难点分析

（一）重点分析

1、煤城焦作面临的困境和潜在的优势

2、焦作与鲁尔区及其它资源型城市的异同，针对焦作的区位优势，分析探讨对策，寻求解决焦作市及其它资源型城市转型的途径。

（二）难点分析

寻求解决焦作市及其它资源型城市转型的途径。

六、课时：1课时

课型：问题探究课

七、教学方法与媒体

教学方法：启发法、小组合作学习法

教学媒体：多媒体课件

八、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

导入

视频导入

播放焦作“云观赏视频，回吸引学生注意台山”的风光答问题。

力，增加学生

展开

焦作的地理位置

焦作的交通

焦作的旅游资源

焦作的农业基础

焦作的昨天（污染、自然资源丰富）

视频，提问学生：“视频里的地方美不美？你们想不想去？”

讲解：“视频里的地方就是焦作的云台山，要想去这个地方首先要知道它在哪里？”展示PPT。

讲解：“知道焦作在哪里之后，我们又要怎么去呢？我们一起来看一下焦作的交通，焦作的交通如何？”展示PPT。

教师引导：“去了焦作之后可以玩什么？”展示PPT。

讲解：“从焦作回家可以带什么特产？”提问：“焦作的农业资源得益于哪些自然条件？”

播放两张同一地点的图片，“同学们，观察这两张照片你能发现什么？”请学生阅读焦作的昨天相关，“焦作的污染很严重，但同时交作业蕴藏着十分丰富的自然地理学习兴趣。

认真聆听

帮助学生定位。

认真聆听，回培养学生读图答问题。

能力。

认真聆听。

循序渐进，吸引学生注意。

认真聆听，回引导学生掌握答问题。

焦作的相关知识。

回答问题并补帮助学生辩证充。

地看待事物的两面性，培养学生的综合思维能力。

结束

资源。除了煤炭资源外还有天然气资源、水资源和矿产资源。”

焦作的出路何把学生分为三分小组讨论、培养学生自主在

个小组，组织分析。

探究能力、与学生讨论焦作他人合作能的出路。

力，以及分析问题的能力。

资源型城市、“以矿产资源认真聆听，类

资源枯竭型城开发为主要支比焦作概念归市定义

柱产业，其他类。

产业则发展缓慢的城市为资源型城市。”“资源枯竭型城市是指矿产资源开发进入后期阶段，其累计采出储量超出可采储量的70%的城市。”

资源枯竭型城提问：“类比焦归纳总结，回培养学生归纳市出路探究思作的出路探究答问题。

总结的能力。

路

能不能归纳出资源枯竭型城市出路的探究思路？”

总结

归纳总结

认真聆听。

帮助学生对本节课有系统性的认识。

布置作业

展示淮南的资按时完成作巩固知识。

料，请学生探业。

究淮南出路。

九、板书设计

焦作

焦作的位置

焦作的交通

焦作的旅游资源

焦作的农业资源

焦作的昨天——自然资源、污染

焦作的出路探究

资源型城市定义

资源枯竭型城市定义

资源枯竭型城市出路思路探究

作业