问题研究　南水北调怎么调名师教学视频（文字实录）

问题研究

南水北调怎么调

一、教学内容分析

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理3》第五章的问题研究——南水北调怎么调。本课的课程标准要求是“通过南水北调，分析资源的跨区域调配对资源调出区与资源调入区社会经济、地理环境等方面产生的影响”。关于南水北调，有许多问题学生可以自主研究，教材选取了一个地理性比较强的角度进行研究，即怎么调？包括线路选择、季节选择、使用分配等问题。南水北调是我国又一项大型的资源跨区域调配工程，可看作是西气东输工程之外的又一学习案例。

二、学情分析

前面已经学过了我国资源跨区域调配的一个案例——“西气东输”，高二学生对资源怎样进行跨区域调配已经有了一定的了解和认识，但这些知识在他们大脑中还处在相对独立状态，不能随时提取综合运用。一些学生基础知识不扎实、生活经验缺乏，因此对地理问题和现象的分析缺乏准确性、深刻性，考虑问题也不全面。而问题探究教学过程中需要学生已有的知识和经验做基础，思维层次较高，因此需要学生课前做一些必要的准备，如查阅南水北调的相关资料，从多层次、多角度、多方位去了解有关南水北调的背景资料等。

三、设计思想

新课标要求教学中要充分体现学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。这样不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。

本问题研究主要充分运用“启发—探究式”的教学方法，恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知识的情景，调动学生主动参与的精神，关注学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新能力与发散思维的培养，为学生提供一个充分展现自我、发挥个性的舞台。通过探究，不仅加深学生对资源空间调配内容的印象，而且能提高学生综合分析能力、创新能力。

四、教学目标

1、知识与技能：

（1）了解我国调水的必要性及南水北调的实施路线。

（2）理解南水北调工程对我国所带来的影响及对社会、经济、生态可持续发展的意义。

2、过程与方法：

（1）通过观察地图、收集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生感知知识发生与发展的过程和规律，深入地理解和领悟知识的内涵；

（2）通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。

3、情感、态度和价值观：

（1）使学生建立正确的资源观和环境观，了解我国的一些基本国情、方针与政策；

（2）使学生树立人地关系协调发展的观点，以及热爱祖国、热爱家乡的情感。

（3）培养学生科学研究的素养和态度及合作和团队精神。

五、重点难点

南水北调的原因、线路和影响

六、教学过程

教学过程

学生活动

设计意图

激发学生的学习好奇心和兴趣，同时引出课题“南水北调”。

【导入】：1952年,毛主席在视察黄河的时候，看到了北方地区缺水，当时看图并阅读文字材料

提出，“南方水多，北方水少，如有

可能，借点水来也是可以的”。

这也是南水北调的宏伟构想首次提出。

【展示学习目标】：①为什么要建设“南水北调”工程？

②南水北调的路线和方案。③南水北调有什么影响？

探究一、为什么要建设“南水北调”工程？

1、投影展示四幅图：世界年径流总量排名前六的国家；我国人均年径流量；中国年降水量分布图和中国水资源分布图。

2、投影两段文字材料：山东沂蒙和陕西西安阎良区的关山镇缺水的叙述。结合关于南北方水资源、耕地资源、人口数量的对比表格，思考我国华北地区缺水的原因及解决措施。

【教师强调】：要从根本上解决北方缺水的问题，必须增加北方的水资源，因此在目前主要通过南水北调工程。

明确学习内容和目标

学生读图，得出我国水资源的分布特点：

数量上—总量多，人均少；空间分布—南多北少，东多西少；时间分布—夏秋多，冬春少，年际变化大。

培养学生读图分析的能快速阅读文字材料，得到华北缺水力。

的感性认识，分析对比数据并结合通过数据对比，并运用已所学知识，学生自由讨论。得出华知的知识来解决问题，获北地区缺水的自然原因是属于半湿得新的知识，同时完成探润地区，降水少蒸发量大，且降水究一。

集中在7、8月份。人为原因是工农业发达,人口稠密,需水量大；污染和浪费现象严重。并从开源和节流两方面提出解决措施。

探究二、南水北调的线路和方案

1、展示中国水系图，思考“南水北调，观察分析图并自由讨论得出从长江你会选择南方哪个流域作为水源培养学生读图分析和协流域作为调水源地，原因是长江流地？谈谈你的理由。

作能力。

域是我国丰水区，径流量大；长江 A.长江

B.珠江

C.雅鲁藏布江 D.在讨论的基础上进行结年径流稳定，年内径流的季节分布澜沧江”

果交流，使同学们的多种也较北方各河流相对均衡；长江上2、展示“南水北调”线路图，东线、意见充分得以展示，既丰游靠近西北干旱地区，中下游与最中线和西线的横剖面图，结合地图册富了其他同学的思维，又缺水的华北平原相邻。

“中国地形图”，从“调水源地、线路能体验到自己创新思维学生看图结合文字材料，分组自由走向、可调水量和源地水质”四个方的成功感受。大声朗读不辩论。结论：

面对三条线路进行分析。比较我国南但可以增强理解记忆，还对东、中、西线的优缺点进行大声水北调东、中、西3个方案的优缺点可以调节学生思维。同时朗读。

及比较东、中、西三条调水线路分别完成探究二。

进一步总结完成资料1的思考题。

在工程量、水质、现有条件等方面有什么差异。

【承接】：南水北调的东、中、西三条线路我们已经研究了，接下来，大家想想什么时候调水最合适呢？

探究三、南水北调什么时候最适宜调水？

【展示图片】

【教师引导读图】：从空间上我们可以南水北调跨区域调水来解决我国思考题层层递进，北方缺读图5.18北京年内各月气温、降水水期正是长江的枯水期，量和图5.19长江流量，分析得出：长江丰水期时北方可能北方冬春季缺水，长江夏秋季水量不缺水，而且，水从长江丰富适合调水。为解决调、需之间调至华北路途上还需一的季节差异主要是在水源地修水段时间。那么什么时候库。

调？关键要抓住对长江水先蓄后调的思路。

水资源分布不平衡的问题，那么从时间上来说我们又应该怎么调水呢？

据图想一想：

北方什么季节缺水？长江什么季节最适宜调水？

如何解决调、需之间的季节差异？ 【承接】：南水北调东、中、西三线工程全部实施后，多年平均调引长江水380~480亿m3，对调入区将产生巨大的社会、经济与环境效益。

学生讨论，在完成探究四探究四、南水北调有什么影响？

的过程中，让学生一分为以南水北调东线为例，对调入区更多学生查阅资料并分析，自由讨论。

二辩证的看问题，培养学的是有利的影响，而对调水区和沿线生的辩证思维。

更多考虑的是不利的影响。大家主要从经济、社会和环境效益三方面进行思考。

总结：

练习：美国某州盛产蔬菜和水果，该州通过“北水南调”工程和“水银行”（调剂州内水资源余缺的管理机构）运作，较好地解决了州内水资源供需矛盾。图10为该州“北水南调”工程示意图，表3为该州“水银行”交易统计表。完成1-2题。

1.该州实施“北水南调”的地理背景是（ ）

举美国西部“北水南调”的①自北向南地势逐渐升高②北部地学生阅读材料，自由讨论分析得出例子，让学生学会知识的区湿润多雨③农业用地多集中在中答案：1、B 2、D。

迁移。

部和南部④中部和南部聚落较密集

A.①②③ B.②③④

C.①②④

D.①③④

2.1993年该州“水银行”没有运作，是因为当年中南部地区（）

A.节水技术改进，用水效率提高

B.产业结构调整，用水量减少

C.水价过高，需水方难以承受

D.降水量增加，水资源充足

【课堂小结】: 南水北调是一项规模浩大的引水对南水北调有一个更深工程，该工程的建设可以改善北方地学生课后可以通过查阅资料、相互的认识，同时锻炼学生分区水资源严重短缺的局面，缓解北方讨论等方式完成两道思考题。

析问题解决问题及协作地区生态环境恶化的趋势，促进经能力。

济、社会和生态的协调发展。这节课

我们一起从四个目标方面探究南水北调。实际上有许多问题值得我们进一步探究。比如：

1、要保证工程向北方稳定供水，还需要采取什么措施？

2、规划南水北调工程时，国家提出“先节约后调水、先治污后通水、先环保后用水”的方针，为什么？

这两个问题留个同学们作为课后作业。

板书设计

南水北调

一、调水的必要性

1、我国水资源分布的特点

2、华北地区缺水的原因及解决措施

二、南水北调的线路和方案

三、南水北调什么时候调水

四、调水有什么影响（以东线为例）

对调入区的影响（对经济、社会、生态效益）、对水源地的影响（对生态环境不利的影响）

教学反思

《南水北调怎么调》是高中地理必修3五章的一节问题研究课，是继“西气东输”案例后的资源跨区域调配教学内容的补充。在这堂课的设计中，充分运用“启发—探究式”的教学方法，恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知识的情景，调动学生主动性。

通过本节课的问题探究教学，学生不仅解决了“南水北调为什么调”的问题，而且在一定程度上掌握了探究地理问题的思路和一般方法，其知识迁移能力得到了较好的训练与提高。同时在教学过程也存在一些问题。由于学生大部分是住宿生，查阅资料困难，在知识的准备上不够充分，从而在教学过程中出现推不动的，费时又费力。针对这一情况，教师在课前最好要为学生提供一些相关知识的材料。

在地理学中图很重要，往往成为解题的钥匙。在《南水北调怎么调》的教学过程中应用的图较多，引导学生从图上获取信息，不断培养学生读图分析的能力。在教学过程中，节奏还是过快，还需留给学生更多的时间进行思考，充分相信学生的能力，避免学生被动接受知识。