光合作用的研究历史优质课教案设计

课题：光合作用的研究历史

一、指导思想

1.

教材分析

光合作用是《生命科学》第一册第四章第二节内容，它是对初中《生命科学》中基础知识的进一步深化，是让学生在初中学习的基础上进一步从分子水平上来认识生命现象与本质。教材在介绍光合作用过程之前首先通过展现光合作用研究历史中几个著名实验，让学生了解光合作用的研究过程，领悟实验的科学原理和方法，提高学生分析实验和设计实验的能力，为学习“光合作用过程”和“影响光合作用的因素”做好铺垫，同时感悟科学家们的科学精神，为以后的学习乃至生活摄取精神食粮。

2.

学情分析

高中的学生在初中时已经学习过光合作用，对它的反应物、生成物、条件、场所等已经有了一个大概地了解，但是他们对人类是如何研究出这些知识的还缺乏了解。另外，经过高中生物第一章的学习，学生已经知道了生命科学探究的基本步骤，所以在教师的引导下，学生们有能力完成本堂课的学习任务。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）了解光合作用研究史上的几个经典实验内容。

（2）知道光合作用的原料、产物、条件、场所。

（3）知道生命科学探究的一般方法和步骤。

2．过程与方法

通过分析科学家的实验过程，关注实验探究的科学方法。

3．情感态度和价值观

通过分析科学家设计的实验，体验科学方法，感悟科学精神。

三、重点和难点

重点：知道光合作用的原料、产物、条件、场所的探索过程。

难点：通过学习科学家的实验研究过程，培养学生的科学研究能力。

四、教学过程

教学内容

一．引入

（二）光合作用的研究史

1.亚里斯多德的观点（公教师活动

学生活动

激活先前经验，回答问题

仔细观看，思考问题

备注

创设问题情境，提高教学效率

提供生活视频，增强体验

问：人类赖以生存的氧气来自哪里？引出学习的主题：光合作用

请几位同学来讲讲对光合作用的认识。

问：人类是如何知道这些知识的？引出本堂课题——光合作用的研究历史

播放植物生长视频，引出问题：植物生长所需的物质从何而来？

元前）

2.赫尔蒙特实验（17C）

3.普利斯特利实验（18C）

4.

英格豪斯实验（18C）

5.

赛尼比尔的发现

6.萨克斯的实验

7.恩格尔曼的实验

8.鲁宾和卡门的实验

引导学生回忆生命科学实验探究的基本步骤。

图片显示赫尔蒙特的实验过程。

提出问题，帮助学生分析赫尔蒙特的实验及结论

简单的图片加动画演示普利斯特利实验过程。

结合问题的引导，组织学生分析实验设计的原则、讨论普利斯特利实验有时失败的原因。

介绍英格豪斯历经500多次的重复试验才发现普利斯特利实验有时失败的原因，总结出光合作用的条件

补充教材内容，介绍日内瓦牧师塞尼比尔发现绿叶必须吸收二氧化碳才能在光照下释放氧气

以图片形式介绍萨克斯的实验内容，组织学生进行相关问题的分析、判断

出示图片，引导学生观察实验现象、分析相关问题、得出实验结论

介绍鲁宾和卡门的实验，引导学生分析实验现象。

分析赫尔蒙特的实验及结论

结合教师的问题进行思考

再次激活先前经验，回答问题

观看、思考、回答相关问题，体验实验中控制变量原则和设置对照原则

分析相关问题、得出实验结论

分析实验，得出结论

认识同位素标记法

感悟不要迷信权威的科学精神

了解实验设计的原则：控制单一变量、设置对照组

体现知识的完整性

明确在实验设计中要注意排除干扰因素

体现知识的完整性

体验放射性同位素标记法的应用

小结

布置作业

（见附录）

请每人以简短的语句总结今天的学习心得。

提供难易区分的两套题，让学生根据各自能力进行选择完成。

畅所欲言，分享收获

发挥学习积极性，检验课堂学习效果

检查教学效果

感受学习的快乐

五、教学反思

本堂课由初高中学习内容的衔接来引出学习内容。教师利用多媒体手段直观生动地演示光合作用研究历史中几个著名实验，学生对学习内容的积极性得到有效的提高。教师通过“介绍实验过程——设置问题——组织引导学生思考讨论——得出结论”的教学过程，引导学生发挥主观学习的能动性，从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难和取得成功的快乐，激励他们为科学的发展而努力学习；同时感受到科学研究方法的重要，获得科学思维方法和实验设计的知识，为学习探究实验设计奠定基础。