1、100以内两位数加两位数的口算第二课时教学实录

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计教学内容:

“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第59~60页。

教材分析:

本课教材是以解决跳绳问题为载体,通过创设跳绳的情境,让学生解决“小红跳了多少下?”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加(23+45)和进位加(28+45),并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路,鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法,从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

学情分析:

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学,学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢,则直接影响着后面笔算知识的掌握程度,甚至会影响后续数学知识的学习。因此,寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时,我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度,通常要“直接从高位算”起,这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响,“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾,特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学,让学生在听算的过程中,感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

设计理念:

1.联系学生的生活实际,为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系,学习内容的呈现应该贴近学生生活,让学生在生动、丰富的背景中学习数学,感受数学与现实的联系,体会数学的价值。因此,本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境,使学生充分感受到计算与生活的联系,同时提高解决实际问题的能力。

2.重视学生已有的知识和经验,注意体现算法多样化。《数学课程标准》提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化的学习,变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中,让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究,体验算法多样化,在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法,并在练习中感悟最佳的方法,实现方法优化。

3.在开放中合作,在交流中收获。《数学课程标准》明确指出,应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式,学生在开放的小组群体中,可以自由自在地交流,无拘无束地谈论,独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中,让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善,从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。

教学目标:

1.经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算;

2.经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

3.感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

教学重难点:

1.教学重点:能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算。

2.教学难点:对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟。

教学准备:课件、作业纸

教学过程:

一、以旧引新,揭示课题

1.口算下列各题。

课件出示指名学生说说结果。

2.说出下列各数的组成。

课件出示指名说一说各数的组成。(强调几个十和几个一,把十位和各位分开)让学生初步感知“拆数”的计算方法

3.揭示完整的课题:两位数加两位数的口算

【设计意图:把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中,既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系,又让学生初步感知“拆数”的计算方法,为探索新知识作好知识和心理上的准备。】

二、创设情景,导入新课

1.谈话:课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢?小华、小红和小军他们也喜欢跳绳,我们一起来看看吧。

2.出示主题图

【设计意图:数学来源于生活,也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入,容易激发学生的求知欲,激活学生的已有知识和生活经验,使学生能够自主地探究新知,解决问题。】三、收集信息,提出问题

1.观察主题图,收集信息

提问:从这幅图上你得到了哪些信息?学生观察主题图并收集信息。

2.提出数学问题并列式 45+23(板书) 45+28(板书)【设计意图:通过观察主题图,让学生主动地去收集信息,选择信息,处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围,并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息,鼓励学生大胆思考,勇于提出不同的问题,然后帮助学生多策略地去解决问题,从而提高学生解决问题的能力】四、探究算法,学习新知

(一)探究计算45+23

学生独立思考,在作业纸上写出自己的算法,伙伴间交流,说说自己是怎么想的。

集体交流反馈,预设学生算法可能有:

40+20=60, 5+3=8,60+8=68

45+20=65,65+3=68

(二)探究计算45+28

请学生挑选一种你喜欢的方法来算一算,并把想的过程写下来,伙伴间互相交流想法,再集体反馈。

40+20=60,5+8=13,60+13=73

45+20=65,65+8=73

提问:在这么多的算法中,你最喜欢哪一种呢?说说你的理由?

学生自由发言。

小结:这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算

简便的拆法,并且拆开后从高位开始加起。

(三)观察、比较,寻找异同点。

提问:这两道算式有什么相同的地方呢?

预设回答1:都是加法。

预设回答2:这些数都是两位数。

再问:那这两道算式有什么不同的地方呢?

预设回答:一道是进位的,一道是不进位的。

小结:同学们很聪明,在口算时要特别注意区别!

【设计意图:提倡算法多样化,实质是尊重学生个性发展,提倡个性化的学习,支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题,让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较,吸取各种方法的精华,悟出最佳方法。】

五、巩固练习,拓展延伸

1.比一比,谁是心算小达人。

23+36= 25+62= 26+42=

28+36= 25+69= 26+44=

比较每组中两道算式和得数,你有什么发现?

2.估一估,谁是估算小达人。

说说得数是几十多。

26+39= 45+32= 36+28=

59+15= 54+14= 16+63=

3.算一算,谁是解决问题小达人。

让学生根据信息提出问题并解决问题。生自由发言。

提问：如果用算式表示出来。怎么计算呢？ 指名说一说。

4.闯一闯，谁是思考小达人。

= 5

26＋3＝6

【设计意图：练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开并注重递进延伸，及时进行优化，并针对所学内容进行拓展。】

六、全课小结，回顾提升

通过今天的学习，你有什么收获？

让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？

【设计意图：通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。】

板书设计：