望洞庭ppt课件配套教案内容

《望洞庭》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗,理解古诗大意,背诵古诗。

2.感悟古诗的意境,体会诗人的思想感情,激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情,使学生受到美的熏陶。

3.课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

教学重点

想像这首诗描绘的优美景象,感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

教学难点

理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”,感悟诗境,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

教学准备:

1、资料搜集:作者刘禹锡的简介、君山的相关资料

2、电化教具:相关课件

教学过程:

一.整体读,感知美。

1、导入:同学们,我们伟大的祖国地大物博,山青水秀,美不胜收。今天这节课,我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看,好吗?这节课,我们就一起来学习古诗刘禹锡的《望洞庭》。(出示课件,板书课题、作者)

2。让学生知晓学古诗的方法

3.简介刘禹锡。

(刘禹锡,唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文,兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

4.简介洞庭湖

洞庭湖,我国第二大淡水湖,绵延八百里,烟波浩淼,水天相接,朝晖夕阴,气象万千。)

5、刘禹锡笔下的洞庭湖、湖中的君山又是怎样的呢?请看:出示《望洞庭》,学生自己练读(多形式),达到正确、流利,人人过关。初步感知洞庭湖的美。

(注:介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力,激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步,何以至千里”,熟读古诗,人人过关,是下步教学的良好开端。)

二.理解读,洞察美。

1、导入:学习古诗,重在读出它的节奏,读出它的韵律,读出它的韵味,读出它的意境。。

2、学生按要求读诗,多种形式反复诵读古诗。

3.小组合作学习,相互探讨诗中单个字、词的意思及整首诗句的意思。

4.全班交流、汇报小组合作学习、探讨的结果。

(相:相互。和:和谐。镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。

镜未磨:未被磨拭过的铜镜。遥望:远望)

重点研讨“镜未磨”:为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?

引导学生想象:作者观察时恰逢晚间,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

重点指导理解“白银盘里一青螺”:

教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺。

让学生谈看到的感受。

质疑:诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?

5.再与课文插图对照,洞察艺术之美。(并适时板书)

(古诗大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。)

(注:诗中有画,读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗,读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画,品诗赏画,古诗词文字精简,给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象,填补了诗句的含蓄和跳跃,丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗,边想象,如临其境,如闻其声。)

三、找修辞,再诵读,深化美。

1、找出诗中的三处比喻,并说说:分别是把什么比作什么?

2、再次练读,读出诗的韵味,感受诗的意境,体会洞庭湖的美。

(1)自由练读,想象画面。

(2)同桌赛读,欣赏插图。

(3)展示评读,美化诗境。

3、背诵古诗,水到渠成。

4..激发孩子对洞庭湖的喜爱和赞美之情。

四、延伸读,升华美。

出示孟浩然写的有关洞庭湖的诗,让孩子初略感知。

(注:诗中有诗,诗外有诗,以诗带诗,以诗比诗,把相关的诗词优化组合,既加深对原有教材的理解感悟,又丰富拓展学习内容,让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想,演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸,亦是学生情感升华的阶梯。)

五、多样作业,表现美。

1、写一写:想象这首诗所描绘的景色,写下来。

2、画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3、找一找:收集刘禹锡的其它诗作,与同学交流。

(注:尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃,给学生一个选择的机会,有利于因材施教,有利于学生多元智能发展。)

板书设计

望洞庭

刘禹锡

洞庭秋色和谐

洞庭山水相称

教学反思:《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引,而后

串诗意的串讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。教学效果不错。